集團(tuán)隊(duì)之精華，展建筑之精巧

陳靜等

2015年7月，我們一行三人來(lái)到了革命老城——南昌，參加第十三屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)教師賽項(xiàng)中網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的決賽。比賽分兩天進(jìn)行，時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是強(qiáng)度很大。教材的陌生、時(shí)間的緊迫，對(duì)每位參賽選手來(lái)說(shuō)都是一次教學(xué)基本功和新媒體操作能力的考驗(yàn)。

決賽公平、公正，當(dāng)場(chǎng)公布賽題，小學(xué)語(yǔ)文的賽題是人教版第九冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》。人教版的教材對(duì)我們來(lái)說(shuō)是比較陌生的，但語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，因此，我們還是比較有信心的。我們?nèi)艘谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)將團(tuán)隊(duì)力量最大化，最重要的是根據(jù)各自的特點(diǎn)做好分工。首先要將本課的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容確定下來(lái)，以便后續(xù)更高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)與微課的制作。

解讀文本，完成初稿

我們一拿到課題就開(kāi)始認(rèn)真閱讀文本，在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于本課的一些材料。在討論的過(guò)程中，我們率先圍繞“教學(xué)重難點(diǎn)的確定”展開(kāi)了激烈的討論。

1.關(guān)于重點(diǎn)與難點(diǎn)確定的討論與思辯

【陳靜】從這篇課文課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。但是全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；而描述圓明園昔日的輝煌卻占了大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。所以我覺(jué)得應(yīng)將圓明園昔日的輝煌（第二部分）確定為教學(xué)重點(diǎn)。

【陳婷】課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者卻用這么多的筆墨來(lái)寫圓明園昔日的輝煌，我覺(jué)得不光要將重點(diǎn)放在圓明園昔日的輝煌上，更重要的是幫助學(xué)生建立起這兩者之間的關(guān)系。

【許潔】同意。但是我覺(jué)得由于時(shí)間比較久遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)很難接觸到這段歷史，在閱讀理解上會(huì)不會(huì)有困難？在教學(xué)過(guò)程中要不要先做相關(guān)知識(shí)的鋪墊？

【陳靜】但微課的時(shí)間有限，如果做過(guò)多的鋪墊會(huì)影響到本課核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

【陳婷】確實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突出一兩點(diǎn)即可。對(duì)學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題或者通過(guò)預(yù)習(xí)可以解決的問(wèn)題，我們不要放進(jìn)微課中。

【陳靜】是的，微課應(yīng)解決學(xué)生比較難學(xué)習(xí)的地方。本課的難點(diǎn)還是在圓明園昔日的輝煌上。

【許潔】剛才我忽略了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索應(yīng)能比較容易搜集到相關(guān)資料。學(xué)生在第二部分要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么呢？

【陳婷】五年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字詞、句段的整體把握基本沒(méi)有太大問(wèn)題，我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)放在寫法的指導(dǎo)上。

【陳靜】第二部分的寫法很有特點(diǎn)，第二、三、四自然段分別從分布、建筑宏偉和歷史文物三個(gè)方面來(lái)講的，我們是否要從整體上幫助學(xué)生來(lái)把握？

【許潔】我覺(jué)得第二自然段可以不講，第四自然段的第一句話“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”是一個(gè)過(guò)渡句，承上啟下，可以以此為突破口，重點(diǎn)講三、四自然段。

2.關(guān)于“第三自然段寫法指導(dǎo)”的討論

【陳靜】對(duì)比三、四兩個(gè)自然段，我覺(jué)得第三自然段更有特點(diǎn)，幾個(gè)分句是并列的關(guān)系。

【許潔】是的，應(yīng)側(cè)重第三自然段的學(xué)習(xí)，而且還可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)參觀南京博物院，比較這一自然段的寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，針對(duì)性更強(qiáng)。

【陳靜】這個(gè)建議非常好。我們要更詳細(xì)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到第三自然段寫法的特點(diǎn)，即第一個(gè)分句寫的是動(dòng)和靜；第二個(gè)分句寫的是歷史文化；第三個(gè)分句寫的是中西建筑的結(jié)合。

【陳婷】我發(fā)現(xiàn)還有“有……也有……；有……也有……”這樣的重復(fù)句式，是否需要關(guān)注？

【許潔】這個(gè)可能會(huì)打亂這個(gè)自然段學(xué)習(xí)的整體性。

【陳靜】同意，而且這樣的句式我們?cè)诘椭心昙?jí)已經(jīng)做過(guò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了。

【陳婷】確實(shí)有點(diǎn)干擾，那我們就把重點(diǎn)定在并列句的關(guān)系上，其實(shí)這是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度觀察同一景點(diǎn)的思維方式，正如《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，“要讓學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。

經(jīng)過(guò)激烈的討論，我們終于定下了教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，并根據(jù)這一核心目標(biāo)，各自搜集材料：一個(gè)負(fù)責(zé)編寫文本，一個(gè)負(fù)責(zé)制作相關(guān)的教學(xué)課件，一個(gè)負(fù)責(zé)做錄制教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。大家各司其職，終于在規(guī)定時(shí)間之前上傳了所有的比賽作品。

學(xué)習(xí)完善，精簡(jiǎn)細(xì)化

經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的互評(píng)之后，我們對(duì)初稿進(jìn)行了修改，進(jìn)一步完善了自己的設(shè)計(jì)、課件與教學(xué)視頻。

1.精簡(jiǎn)內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)初稿中的一些環(huán)節(jié)在組織上是比較繁亂的，可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻造成脫節(jié)和干擾。

【陳靜】8號(hào)團(tuán)隊(duì)給我們提了一些建議，我覺(jué)得里面有一項(xiàng)提得非常到位，就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一和機(jī)械。這個(gè)應(yīng)該怎么調(diào)整呢？

【陳婷】同意。在學(xué)生反饋的環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計(jì)比較亂，沒(méi)有好好地整合，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的興趣。

【許潔】對(duì)。我們不妨將作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，將題目設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，通過(guò)星級(jí)來(lái)加以表示。

【陳靜】這個(gè)建議很好，但題目之間應(yīng)有一定的坡度，且在選擇性上給予學(xué)生充分的自由。

【陳婷】抄寫并列句應(yīng)該是第一層次，還應(yīng)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及它們的位置，這里的分號(hào)是一個(gè)重點(diǎn)。

【許潔】我認(rèn)為掃描二維碼，自學(xué)相關(guān)景點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該放在第二層次。

【陳靜】我覺(jué)得這個(gè)練習(xí)反饋太單調(diào)了，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼閱讀完文本之后應(yīng)當(dāng)有個(gè)檢驗(yàn)反饋。我們可以通過(guò)圖片與二維碼連線的形式來(lái)考查學(xué)生，檢驗(yàn)他們是否能從語(yǔ)言文字中提取重要信息，再通過(guò)比較圖片加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

【陳婷】這個(gè)建議非常好，這樣學(xué)生的閱讀就更加有目的性了，會(huì)更加投入到閱讀之中。

【許潔】南京博物院的仿寫難度是否大了一點(diǎn)？直接讓學(xué)生仿照第三自然段的寫法來(lái)寫，學(xué)生可能無(wú)從下手。

【陳靜】我們可以給學(xué)生一些提示語(yǔ)，如從時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)館、內(nèi)容等角度，幫助學(xué)生選擇一個(gè)視角來(lái)仿寫。

【陳婷】我覺(jué)得以場(chǎng)館作為視角比較好操作。

【許潔】不同的場(chǎng)館有不同的體驗(yàn)，如數(shù)字館注重互動(dòng)，兒童館注重體驗(yàn)等。

通過(guò)三人的討論爭(zhēng)辯，我們進(jìn)一步整合了反饋，設(shè)計(jì)更趨完善。學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也更多樣化了。

2.細(xì)化重點(diǎn)

雖然第三自然段的寫法指導(dǎo)是本節(jié)課的重中之重，但在呈現(xiàn)方式上我們覺(jué)得還不夠直觀形象，在設(shè)計(jì)上還不夠細(xì)致到位，因此，我們又展開(kāi)了激烈的討論。

【陳靜】在PPT演示上，學(xué)生作為觀眾在觀看時(shí)還是不夠直觀形象。

【陳婷】我認(rèn)為在每個(gè)分句的呈現(xiàn)上，首先要在顏色上加以區(qū)分，這樣便于學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)和思維上的整體性，以及各分句之間的獨(dú)立性與相關(guān)性。

【許潔】還應(yīng)當(dāng)與思維導(dǎo)圖統(tǒng)一起來(lái)，不同分句的內(nèi)容使用不同的顏色來(lái)呈現(xiàn)，這樣能使學(xué)生很直觀地做出反應(yīng)。

【陳靜】同意，但在PPT制作調(diào)整上很麻煩，還有沒(méi)有其他更好的建議？

【陳婷】我覺(jué)得如果能夠搭配圖片或者相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生更有幫助。

【許潔】但在一頁(yè)P(yáng)PT中呈現(xiàn)這么多內(nèi)容，會(huì)令人眼花繚亂。我們還是要保證畫面的整體性和學(xué)習(xí)的完整性，用記號(hào)筆直接在視頻上勾畫呢？

經(jīng)過(guò)集思廣益，大家有了新的調(diào)整方向，三人通力合作，形成了最終的確定稿?；氐劫e館后，我們就第二天的可視化陳述進(jìn)行了又一次的研討。

在研討中，我們發(fā)現(xiàn)圓明園這一偉大建筑的結(jié)構(gòu)，其實(shí)與我們的微課結(jié)構(gòu)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。圓明園集建筑之精華，微課展教學(xué)之精巧，兩者有著異曲同工之妙。這樣，我們確定了陳述的主題，從建筑的角度對(duì)本節(jié)微課做了深度剖析，經(jīng)過(guò)反復(fù)地梳理與演練，再次做好細(xì)致分工：一人負(fù)責(zé)陳述，另外兩人負(fù)責(zé)搜集答辯材料，做模擬訓(xùn)練。

從容陳述，精彩答辯

在第二天陳述答辯的環(huán)節(jié)中，我們?nèi)顺林鴱娜?，將我們作品的微課設(shè)計(jì)理念、具體實(shí)施方案、運(yùn)用技術(shù)等一一向評(píng)委老師做出展示，獲得了一致認(rèn)可。

1.微課的基石——新穎的導(dǎo)入

一節(jié)微課的成功與否，開(kāi)篇一分鐘至關(guān)重要，如果在微課的開(kāi)頭不能吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，那無(wú)疑是一節(jié)失敗的微課。在本節(jié)微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們依托文本，聯(lián)系課文第四自然段中的“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”進(jìn)行資料的搜集；利用大英博物館與圓明園的古今進(jìn)行對(duì)比，借助微信知識(shí)拓展，引發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈關(guān)注圓明園的意愿，感受圓明園在中國(guó)文化史上乃至世界文化史上的地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課的主梁——清晰的目標(biāo)

《關(guān)于微課給教師的17條建議》一文提到：“一是時(shí)刻謹(jǐn)記你的微課用戶是學(xué)生，二是通常一節(jié)微課只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三是時(shí)間盡量控制在5分鐘左右……”因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)文本的研讀，我們發(fā)現(xiàn)本文第三、四自然段充分顯示出狀物類散文的寫作特點(diǎn)，于是便將第四自然段的承上啟下過(guò)渡句與第三自然段的并列行文結(jié)構(gòu)作為本節(jié)微課的教學(xué)重難點(diǎn)。然后在清晰的目標(biāo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)設(shè)計(jì)。

3.微課的榫卯——內(nèi)容整合

一節(jié)微課時(shí)間簡(jiǎn)短，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要做到精簡(jiǎn)，也就是要做到內(nèi)容整合。讀完課文，我們發(fā)現(xiàn)第三自然段中的三個(gè)并列句如同中國(guó)建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)，看似平常，實(shí)則構(gòu)思巧妙，但在表述上也有細(xì)微的差別。第一個(gè)并列句錯(cuò)落相對(duì)，殿堂的宏大對(duì)應(yīng)亭臺(tái)樓閣的小巧，熱鬧街市的動(dòng)對(duì)應(yīng)田園風(fēng)光的靜，字里行間展現(xiàn)的是生活的美；第二個(gè)并列句形同神似，名勝與詩(shī)情畫意中滲透出中國(guó)歷史文化的厚重之美；第三個(gè)并列句相輔相成，中西建筑交相輝映，融合出和諧之美。第三自然段的微課設(shè)計(jì)，我們關(guān)注到了“有……也有……；有……也有……”這樣的重復(fù)句式，這是在中低年段語(yǔ)句訓(xùn)練中常見(jiàn)的句式，而在高年段，我們更關(guān)注句式背后的思維方式，即通過(guò)微課讓學(xué)生嘗試從不同角度觀察同一景點(diǎn)的思維方式，正如《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，要讓學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

4.微課的細(xì)描——精雕細(xì)琢

在8號(hào)團(tuán)隊(duì)的建議下，我們發(fā)現(xiàn)了原來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣性，學(xué)生只是一味地根據(jù)教師設(shè)計(jì)的微課程進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一缺陷，我們對(duì)作業(yè)重新進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我們由易入難、有坡度地設(shè)計(jì)了一星題、二星題、三星題。一星題扣準(zhǔn)語(yǔ)言文字的書寫，基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的書寫提出“行款整齊，力求美觀，有一定速度”的要求，讓學(xué)生不能忽視漢字的書寫能力，通過(guò)抄寫關(guān)注了文章的內(nèi)容，注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的占位，在書寫中體會(huì)到了漢字的優(yōu)美；二星題扣準(zhǔn)語(yǔ)言文字的理解，基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)綜合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求，即“關(guān)于搜集整理材料，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問(wèn)題，展示與交流學(xué)習(xí)成果”，我們?cè)O(shè)計(jì)了使用二維碼，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單、非連續(xù)性文本的能力，讓學(xué)生從中提取信息，做到圖文結(jié)合，完成連線；三星題扣準(zhǔn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生借助微課，學(xué)習(xí)課文第三自然段，逐步掌握狀物類散文在寫景上多角度變化的描寫方法，使其學(xué)會(huì)從不同的角度描寫建筑，從生活、文化、融合三個(gè)角度品建筑之美，體會(huì)習(xí)作層次的變化以及用詞的準(zhǔn)確。借助預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生仿照?qǐng)A明園寫景的方法，描寫南京博物院。

當(dāng)獲知我們團(tuán)隊(duì)獲得恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，所有的辛勞與疲倦都一掃而空，成績(jī)得益于團(tuán)隊(duì)成員之間的緊密合作。通過(guò)這次活動(dòng)，我們深深地感悟到課程的整合與技術(shù)的無(wú)縫連接對(duì)語(yǔ)文課程的提升作用，同時(shí)也感受到網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的組織形式集中發(fā)揮了各成員的優(yōu)勢(shì)，能將教學(xué)的能量無(wú)限放大，因此，本次活動(dòng)將是我們探究信息技術(shù)教育的新起點(diǎn)！