學(xué)生期盼的化學(xué)作業(yè)

童翠香

化學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，由于學(xué)生進入初三才開始接觸化學(xué)，受“應(yīng)試教育”價值取向的影響，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生認為他們所學(xué)的化學(xué)知識與自身的生活經(jīng)驗沒有關(guān)系，學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)的形式跟其他科目不會有什么不同，無非就是“教師講課—學(xué)生聽講；教師布置作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)”。談到“作業(yè)”，學(xué)生都很明白，必須做作業(yè)，否則過不了老師這一關(guān)，老師這一關(guān)還能將就，要是老師告訴家長，那樣就“后果嚴重”了，家長說服教育還能接受，有些家長還會給孩子受“皮肉之苦”。由此，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度可想而知，大都是被動接受的。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程是人們通過原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交流互動，獲取、建構(gòu)新知識的動態(tài)過程?；顒拥谋举|(zhì)在于個體的主動參與，活動的效果在于主體交往。如何讓學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠與生活實際聯(lián)系起來？做到貼近經(jīng)驗，貼近社會，貼近學(xué)生的需要，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，是筆者在多年的教學(xué)工作中進行思考和探索而得出的結(jié)論?；瘜W(xué)知識本身就是從生活和生產(chǎn)實踐中得來的，現(xiàn)在使用的化學(xué)教科書在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上都貼近生活實際，生活中的一杯水、一陣風(fēng)、一支蠟燭都可成為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的對象，這樣的學(xué)習(xí)容易接受。直觀、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在實際的教學(xué)過程中，筆者不僅注重課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還努力讓學(xué)生把這種探究的熱情帶出課堂，帶進生活，精心設(shè)計學(xué)生的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主實驗。課堂上教師的演示實驗或?qū)W生到實驗室操作的基礎(chǔ)實驗都是按課本規(guī)定方法進行的，雖能規(guī)范實驗操作、驗證實驗現(xiàn)象，得出有關(guān)結(jié)論，但學(xué)生多半是“依葫蘆畫瓢”。在教學(xué)過程中，筆者把“自主實驗”當(dāng)成“化學(xué)作業(yè)”布置給學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探究生活中的化學(xué)問題的積極性，也完全顛覆了學(xué)生對于作業(yè)的被動態(tài)度。

“鐵制品銹蝕的條件”是人教版九年級化學(xué)第八單元課題3的一個探究實驗，實驗裝置和操作相對簡單，設(shè)計和原理分析涉及控制變量、邏輯推理等知識。許多化學(xué)教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材（如圖1）自己設(shè)計在一周前做好實驗，進度到課題3時把三支試管帶進課堂（如圖2），讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果從而探究鐵生銹的原理。

這樣做能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按預(yù)設(shè)方案分析現(xiàn)象，得出鐵生銹的條件，確保在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。實際的教學(xué)過程中，學(xué)生只是接受了“鐵生銹條件”的結(jié)果，很少有學(xué)生提出問題，更難有學(xué)生提出新的實驗設(shè)計，有些學(xué)生甚至說沒見過鐵生銹。

在教學(xué)中，筆者將這一實驗作為化學(xué)作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進行校外自主實驗。布置學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課題的前兩周預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在生活中和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料分析鐵制品生銹的原因和預(yù)防生銹的措施。利用在校外可獲得的材料自行設(shè)計實驗，觀察，拍照記錄實驗現(xiàn)象，在班級展示交流。

在學(xué)生探究鐵生銹的自主實驗過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)菜刀沾上鹽水更容易生銹；有學(xué)生比較銅生銹與鐵生銹的條件；有學(xué)生提出質(zhì)疑：“空氣中除了氧氣外還含有氮氣、二氧化碳等氣體，因此課本上不能證明鐵生銹僅是鐵與氧氣和水的反應(yīng)?！睂W(xué)生提出的問題筆者一般不會立即作出解答，而是將問題分配給各個學(xué)習(xí)小組，由小組討論并設(shè)計出新的實驗方案，然后再進行班級交流、小組間相互質(zhì)疑評價。有學(xué)生拍下家里生銹的水池照片（如圖3），有學(xué)生上網(wǎng)看到因為鐵生銹導(dǎo)致塔吊倒塌的事故（如圖4）。有學(xué)生拍到放學(xué)路上遇見的生銹的鐵門（如圖5）和鐵鎖（如圖6）的照片，這些圖片在同學(xué)間交流，有代表性的張貼在班級上，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對鐵制品生銹原理的理解，認識到防止鐵制品銹蝕的重要性。

學(xué)習(xí)能力和探究能力較強的學(xué)生，自己挑選實驗器材，沒有試管，就用干凈的塑料瓶代替試管，做出一組探究鐵生銹條件的實驗裝置（如圖7）；也有學(xué)生在一個塑料瓶里探究鐵生銹的條件（如圖8）。

生活本身就是一個生動的課堂，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的所見所聞進行思考。教育家陶行知提出“生活即教育”，主張在生活中找教育，用生活來教育，為生活而教育。當(dāng)學(xué)生一旦感到所學(xué)的東西能派上用場時，求知的勁頭會更大，探究的欲望會更強烈，這對于延伸課堂、激活知識、提升能力起著不可估量的作用。

在完成化學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生的探究興趣在升華，創(chuàng)新思維的火花在綻放，學(xué)生特別期待筆者布置的化學(xué)作業(yè)。在完成自主實驗的過程中，一個學(xué)生提出一個觀點會激勵另一個學(xué)生提出另一個觀點，而且，一個學(xué)生還可以對另一個學(xué)生的觀點提出改進。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要自主實驗，自主實驗是化學(xué)實驗的最終目標(biāo)，以化學(xué)作業(yè)的形式讓學(xué)生在校外進行自主實驗則是走進實驗室進行自主實驗的前期工作。學(xué)生在探究的環(huán)境中更好地領(lǐng)會實驗思想的精髓，給學(xué)生更廣闊的活動空間和思維空間。學(xué)生在探究化學(xué)原理的過程中，通過操作、觀察、分析，激發(fā)了自身潛能，鍛煉和培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。