國(guó)培要使學(xué)員獲得理論認(rèn)知

何詩(shī)蓉

“學(xué)習(xí)時(shí)激動(dòng)，結(jié)束時(shí)感動(dòng)，回去時(shí)不見(jiàn)行動(dòng)”，這是國(guó)培常見(jiàn)的現(xiàn)象。行動(dòng)起來(lái)確實(shí)很難，除了客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的困難太多了這個(gè)原因之外，還有一個(gè)原因就是因?yàn)槿鄙倮碚撝笇?dǎo)而缺少實(shí)踐自覺(jué)。在培訓(xùn)中，有學(xué)員反映，培訓(xùn)時(shí)熱情高漲、積極參與、熱熱鬧鬧，反思總結(jié)時(shí)卻有碎片化、散亂化、模糊化之感，覺(jué)得所學(xué)東西缺少系統(tǒng)性，缺少一根筋。這根筋就是理論認(rèn)知。在2014年幼師國(guó)培中，我們?cè)趶V泛開(kāi)展實(shí)踐性課程的同時(shí)，注重學(xué)員理論水平的提升。我?！稗D(zhuǎn)崗教師”項(xiàng)目的一堂“轉(zhuǎn)崗教師”項(xiàng)目的交流研討課《幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與去“小學(xué)化”的途徑》做得比較成功。

一、主要做法及成效

（一）形成高效的學(xué)習(xí)小組

我校2014年“轉(zhuǎn)崗教師”項(xiàng)目有70名學(xué)員，編為兩個(gè)班，每班5個(gè)小組，共10個(gè)小組。每個(gè)小組有組名、口號(hào)、目標(biāo)等，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理、落實(shí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)。建設(shè)學(xué)習(xí)小組這方面，通過(guò)“破冰”行動(dòng)等活動(dòng)形式將各小組建設(shè)成為團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的小組。

（二）提前布置任務(wù)，任務(wù)要具體、便于檢查和展示

1.學(xué)習(xí)《指南》，劃出有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文字或總結(jié)出幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.舉出工作中所看到的“小學(xué)化”的例子或者本人曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的“小學(xué)化”例子。

3.去“小學(xué)化”的具體做法，最好說(shuō)出本人的想法。

4.去“小學(xué)化”難在哪？

（三）小組長(zhǎng)充分陳述展示，主持教師歸納出典型問(wèn)題和基本結(jié)論

1.各小組都找到了《指南》中有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一段文字。《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和關(guān)注幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.“小學(xué)化”的常見(jiàn)做法有：認(rèn)字、寫(xiě)字、認(rèn)數(shù)、算加減乘除。

3.去“小學(xué)化”的主要做法是做游戲，其他則不提，認(rèn)字、寫(xiě)字、算數(shù)等教學(xué)一概沒(méi)有提及。

4.去“小學(xué)化”的困難總結(jié)為：園長(zhǎng)不讓干、家長(zhǎng)不理解、自己不想干。自己不想干的理由是游戲化教學(xué)要比小學(xué)化教學(xué)難得多，而壓著小朋友寫(xiě)幾行字、背幾首詩(shī)則很好簡(jiǎn)單。

（四）主持教師提出幾個(gè)典型問(wèn)題讓大家充分開(kāi)展討論

學(xué)員所提出的問(wèn)題、“小學(xué)化”的例子、去“小學(xué)化”的方法都是比較膚淺的，學(xué)員觀(guān)察兒童、解讀兒童的專(zhuān)業(yè)能力還很不夠，科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、教師觀(guān)還遠(yuǎn)沒(méi)有形成，談不上先進(jìn)的學(xué)前教育理念。主持教師可提出幾個(gè)引人思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題既能使學(xué)員感興趣，又能發(fā)人深省。

1. 您對(duì)3歲以前的經(jīng)歷或事情（包括知識(shí)），還記得多少？如果幾乎沒(méi)有什么記憶，那么幼兒園教育的意義在哪里？

2. 您對(duì)3～6歲的經(jīng)歷或事情（包括知識(shí)），又還記得多少？如果記得很少，那么幼兒園教育的意義在哪里？

3. 如果在幼兒園階段就直接學(xué)習(xí)認(rèn)字、寫(xiě)字、背誦或加減、乘除等小學(xué)階段內(nèi)容，那么孩子到了小學(xué)又重新學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣？這對(duì)孩子的一生會(huì)有什么影響？

4. 當(dāng)前祁陽(yáng)縣有很多的幼兒園都在進(jìn)行手腦速算游戲，大家怎樣看？好不好？（對(duì)于手腦速算的提法有很多學(xué)員不清楚，在我演示之后，學(xué)員明白了，原來(lái)手腦速算還有珠心算、手指算等說(shuō)法，在大家明白之后，我們現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，有80%左右的老師開(kāi)展過(guò)這種游戲。）

（五）主持教師歸納出理論認(rèn)知點(diǎn)，要求學(xué)員記下來(lái)

1.認(rèn)字、寫(xiě)字屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，《指南》說(shuō)得很明白，主持教師帶領(lǐng)學(xué)員一起閱讀，并著重指出《指南》中的相關(guān)部分。如“5～6歲對(duì)圖書(shū)和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定意義”，根本沒(méi)說(shuō)要認(rèn)多少個(gè)字;“5～6歲會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己名字”，根本沒(méi)提要寫(xiě)多少個(gè)字。

2.算術(shù)題屬于科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)認(rèn)知部分，《指南》說(shuō)得很明白，主持教師帶領(lǐng)學(xué)員一起閱讀，并著重指出《指南》中的相關(guān)部分。如教育建議，通過(guò)實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來(lái)解決問(wèn)題。如游戲中遇到讓4個(gè)小動(dòng)物住進(jìn)兩間房子的問(wèn)題，或生活中遇到將5塊餅干分給兩個(gè)小朋友問(wèn)題時(shí)，讓幼兒嘗試不同的分法，考慮怎么分更公平。鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如家里來(lái)了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請(qǐng)幼兒想辦法解決。購(gòu)少量物品時(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與計(jì)算和付款的過(guò)程等。根本沒(méi)有提強(qiáng)化訓(xùn)練加減法?！吨改稀愤€指出：“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算?！?/p>

3.手腦速算中左手5個(gè)手指表示9，右手5個(gè)手指表示90，雙手10個(gè)手指表示99。這更加不符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，5個(gè)就是5個(gè)，怎么就表示9個(gè)呢？10個(gè)就是10個(gè)，怎么就表示99個(gè)呢？這會(huì)把孩子搞混的，違背了《指南》中規(guī)定的“嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。

4.對(duì)于幼兒園教育的意義，《指南》也說(shuō)得很明白：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

5.對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以概括為“玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)”。

6.去“小學(xué)化”的主要途徑是運(yùn)用《指南》，落實(shí)《指南》。

7.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

二、主要經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)習(xí)小組的建立是高效開(kāi)展交流研討的基礎(chǔ)。

（二）先學(xué)后教、以學(xué)定教是開(kāi)展培訓(xùn)的有效策略。

1.學(xué)員學(xué)得越深入，所提問(wèn)題越具體，開(kāi)展交流研討越不泛化，效果就越好。

2.先學(xué)后教更好地發(fā)揮了學(xué)員的主體性、主動(dòng)性，更好地讓學(xué)員把自身的實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)自身的“小學(xué)化”做法有了比較清醒的認(rèn)識(shí)。

3.以學(xué)定教使主持者和學(xué)員交流互動(dòng)更加充分，使主持者的理論引領(lǐng)更加結(jié)合學(xué)員實(shí)際和學(xué)前教育現(xiàn)狀，使主持者所概括的理論認(rèn)知點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)，從而使學(xué)員更容易接受。

（三）主持教師對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象要做到心中有數(shù)，所提的問(wèn)題要做到既典型而又發(fā)人深思。同時(shí)主持教師要對(duì)《指南》了然于胸，要善于運(yùn)用《指南》去“小學(xué)化”。

（四）主持教師要善于做總結(jié)，要善于從實(shí)踐上升到理論，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知點(diǎn)之間要有反復(fù)，這樣學(xué)員才會(huì)對(duì)理論認(rèn)知點(diǎn)有所理會(huì)。

（五）學(xué)員普遍教研能力不強(qiáng)，學(xué)歷不高，不能進(jìn)行純理論講座，更不能在交流研討課中只是老師在夸夸其談而忽略學(xué)員的主動(dòng)參與，這些都是不受學(xué)員歡迎的。所以我們不能要求學(xué)員達(dá)到多高的理論高度，只要求學(xué)員理解一些理論認(rèn)知點(diǎn);我們不要求學(xué)員全面掌握《指南》精神，只要求學(xué)員會(huì)用《指南》去指導(dǎo)實(shí)踐、去指導(dǎo)去“小學(xué)化”。經(jīng)過(guò)這次交流研討，很多學(xué)員反映：“原來(lái)《指南》這么管用，原來(lái)幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

（六）好記性不如爛筆頭。對(duì)于主持者概括好的理論認(rèn)知點(diǎn)，要求學(xué)員記下來(lái)，讓學(xué)員學(xué)習(xí)到的理論成果不僅升華在大腦里，而且物化在紙上。endprint