引導文教學法教學實踐探析

秦清梅

【摘 要】引導文教學法是德國行為導向教學理念下采取的一種教學方法，它是借助教師預先精心設計的引導文等教學文件，引導學生自主學習。目前，該教學法在我國職業(yè)教育中得到了認同，將學生的學習由被動轉化為主動。本文以《店招的設計與制作》課程教學為例，對引導文教學法進行了探討。

【關鍵詞】引導文教學法 ? ? 《店招的設計與制作》 ? ? 教學實踐

一、職業(yè)教育現狀

目前在職業(yè)教育中，很多課程，尤其是大量的專業(yè)實踐操作課，傳統(tǒng)式的教學方法是以課堂傳授為主，學生被動接受知識，學生缺少主動學習的動力。在引導文教學法中，教師只是起到引導作用，分析問題、解決問題、完成任務的過程都是由學生通過實踐而獲得的。相信這種學習方法將會成為我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

二、引導文教學法的本質與目的

認知心理學、教學心理學等領域的研究者提出了各種關于學習、智力發(fā)展的模式和理論，這些研究改變著我們對學習的認識。首先，學習是一個前后相互聯系的主動過程;其次，相互交流將會促進知識的獲得。由此可見，學習重在“主動”和“相互交流”。引導文教學法正是在實踐中學習，是“主動”和“相互交流”的完美結合。

引導文教學法也稱為行動導向教學法，它是借助教師準備好的引導文件，以完成預設任務為主線，引導學生獨立分析、準備、檢查、評估的教學方法。引導文教學法的關鍵是提出引導問題，通過這些問題引導學生學會分析引導文中的重要信息。引導文教學法著重培養(yǎng)學生獨立學習和自我檢查的能力，讓學生在學到技能的同時，還提升了自我解決問題的能力。

引導文法的核心是提出引導問題。通過核心問題的引導，學生學會自己分析重要信息，自己制訂工作計劃、實施任務書。

三、引導文教學法的實踐剖析

引導文教學法的實施一般包括以下六個步驟： 咨詢、計劃 、決策、實施、檢查、評估。它們相互關聯，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

1.資訊——明確任務，收集信息

首先教師向學生布置學習任務：以小組為單位完成店招的設計與制作，讓學生可以大致了解最終工作成果和完成工作的全過程。之后教師和學生一起按照引導問題進行分析探討，讓學生能夠獲到必要的知識信息來制定工作計劃。

有研究表明，教師用于提問的時間常常少于課堂時間的4%，而且他們提的問題極少需要學生思考。教師提出的問題及提問的順序應該能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心，強調教學重點，促進主動學習。

2.計劃——引導問題，制定計劃

各小組成員按照引導問題和參考資料自主討論、獲取信息、制定計劃，并對討論過程結果做好記錄;教師在實訓室巡視學生的自主學習、討論和計劃的制訂情況，給學生必要的指導，并記錄學生學習時的表現，作為評價的依據。

完成引導問題是引導文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和溝通合作能力，“關鍵能力”中的其中幾個都是通過這一步來實現的。

羅斯馬林曾經說過，要提出一個好問題很難，要完美地回答一個問題更難。因此引導問題應該鼓勵學生獨立思考，自己尋找問題的答案，而不是僅僅為工作做準備。

引導文（工作任務單）

學習課程 B2C商城建設與維護 學習課題 店招的設計與制作

一、明確任務目的

任務背景：

在C2C網上開店中，同學們已經把店鋪開起來了，商品上架完畢，接下來的任務就是設計與制作店招，把我們的招牌掛起來。

任務描述：

以小組為單位完成店招的設計與制作。要求：

能在引導問題下分析總結出店招的組成元素、布局等;

能根據引導問題討論出店招的大小、風格、布局、配色、背景、文字、圖片;

能根據計劃方案畫出店招布局圖;

能根據布局圖制定本組的實施方案;

能根據實施方案進行分工合作，完成店招的制作;

對作品進行展示，并能闡述設計方案和實施計劃。

二、引導問題 ?制定計劃

制作店招的尺寸、大小是多少？

店鋪風格是什么？參考資料1“店鋪風格”

店招的布局模式是什么？參考資料2“選擇店招的布局模式”

店鋪的布局是什么？參考資料3 “店招的布局”

如何配色？參考資料4“店鋪風格與配色”

采用什么背景？白色？純色（紅色、綠色、藍色、黃色……）？漸變色？自己制作背景？從網上下載背景素材圖片？

采用什么文字？店鋪名稱？優(yōu)惠活動？產品特色？精品分類？

采用什么圖片？商品圖片？點綴圖案？參考資料5 “店鋪風格與素材圖片”

如何獲得圖片素材？自己拍攝？自己制作？軟件自帶？網上下載？

三、決策

根據引導文確定好店招的大小、主題、布局、配色、背景、文字、圖片;

根據計劃方案畫出店招布局圖;

根據布局圖制定本組的實施方案，并做好分工與合作，填寫任務實施表;

由各小組成員進行匯報，比較各組制定計劃的優(yōu)缺點及可執(zhí)行度。

四、實施

各小組成員根據店招布局圖和任務實施表實施。

五、檢查、成果展示

1.依據擬定的評分標準自行檢查工作成果是否合格并逐項進行自評（參考評價表）;

2.各組展示店招的布局圖和店招作品，并闡述本組的設計方案和實施計劃。

六、評價

根據評價表進行自評、互評，教師進行綜合評價。

3.決策——確定、匯報計劃方案，描繪店招布局圖

首先根據引導文確定好店招的大小、風格，選擇商品布局模式、布局、配色、背景、文字、圖片，做好討論記錄，并畫出店招布局圖;然后根據計劃方案制定本組的實施方案，做好分工與合作;之后由各小組成員進行匯報，比較各組制定計劃的優(yōu)缺點及可執(zhí)行度;最后，教師通過計劃方案，各小組可根據方案實施。

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來完成，但指導老師會參與其中，聽取討論結果，幫助選擇、修訂方案;學生通過聽取其他小組的匯報，了解自身計劃的優(yōu)缺點，及時改進。

4.實施——依據方案和任務實施表實施

各小組成員根據店招布局圖、計劃方案和任務實施表實施。在實施過程中，要注意兩點：一是分工明確，不能有學生渾水摸魚，沒事可做，如有問題要積極發(fā)揮組員的力量，共同分析、解決; 二是嚴格按照計劃方案以實施，如有變動，需要向教師說明原因，并重新提交新的方案。

實施是檢查方案的可行性，按照前面討論得出的設計方案制作出成品，然后再通過制作過程來檢驗方案優(yōu)劣。

5.檢查——自檢、成果展示

學生依據擬定的評分標準自行檢查工作成果是否合格并逐項進行自評（參考評價表）;各組展示店招的布局圖和店招作品，并闡述本組的設計方案和實施計劃。

通過評價表使學生了解任務的標準，并根據標準不斷完善作品。

6.評估——自評、互評、教師綜合評估

采用網絡評價系統(tǒng)，學生、教師可以即時評分，當場排名，即時獎勵，解決了困擾教師不能即時評估的難題。

評估是經驗的交流，最后的評估是與指導教師共同進行評價，不僅僅是單純給出成績，很大程度上是解決出現的問題，及每個學生在下次工作中應該注意的問題。

評價表

內容 標準

分值 自評

得分 互評

得分 教師

評分

在討價階段組內成員是否都參與了發(fā)言 5

小組計劃（分工）是否合理 5

在實施階段組內成員是否進行了溝通與合作 5

實施階段中的成果是否嚴格按照方案執(zhí)行 10

風格選擇是否符合店鋪商品特點 10

配色方案是否符合店鋪風格 10

布局是否合理 10

文字是否吸引人，是否與商品相符合 10

圖片是否清晰、美觀、體現商品屬性與特點 10

店招整體效果是否美觀，符合店鋪商品風格 10

技術難度系數 5

扣分項：工作態(tài)度，如發(fā)現有組員做與工作無關的內容，發(fā)現一次扣2分，扣完為止。 10

加分項：在課堂中，回答老師問題或上臺展示可適當加分，加分項不超過10分。 10

合計得分 110

對規(guī)定時間的把握： 超時□ ? ? ? 準時□ ? ? ? ?延時□

做得不好的內容： ? ? ? ? ? ? ? ? 做得好的內容 ：

困難所在： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 需要改進內容：

對本組的整體評價：滿意□ ? 較滿意□ ? ?一般□ ? 不滿意□

四、引導文教學法的思考

1.舍本逐末

在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學方法是以傳授實際操作技能為主，教師重在傳授具體的操作步驟;而引導文教學法，教師只起著引導作用，操作技巧等都需要學生通過討論自行決定，教學的目的是學會學習。其他的任何能力都是片面、狹小的，只有學會學習的能力才是萬能的。

2.對與錯的劃分

在傳統(tǒng)教學中，學生都認為老師永遠是對的。雖然大致情況如此，但并不代表老師將最好的方法和技能教給學生就對學生有好處。它有如下缺點：讓學生變被動，沒有探索和創(chuàng)新精神;學生只承接了結果，對得出結果的經驗卻一無所知。

因此，引導文教學法對于“對與錯”并沒有明確地劃分，只有相對的好與不好、可行或不可行。在學生設計方案的過程中，它允許有不同的設計方法，允許學生犯錯誤。在犯錯過程中，學生不但可以找到正確的答案，還能通過對比獲取經驗。因為經驗是不能直接傳授的，只有自身的體驗才是最深刻的。

3.引導文的制定

（1）課題內容要具備兩點要求：一是真實工作情意中的實際任務，二是結合實踐的項目工作任務。

（2）引導文的制訂是教學的靈魂，需要有較強的專業(yè)能力和足夠的專業(yè)信息。

（3）確定任務時一個項目不宜過大，而且要與前面的技能有一個遞進提高的階梯。

4.與其他方法相結合，必將相得益彰

引導文教學法是基于工作過程的教學方法，是教師嘗試將工作情境轉換為學習情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是一成不變的，它需要結合具體的教學內容而做相應地調整。在具體的實際教學工作中，教師可以靈活引入其他教學方法如項目教學、角色扮演法、頭腦風暴法等，結合不同的教學方法，必將進一步提升課堂教學效果。

【參考文獻】

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