高職院校高等數(shù)學教學方法與思路淺析

張洪丹

【摘要】本人認真分析了高職教學當中的高等數(shù)學教學模式，其與高職生的心理方式相符，與高職院校所提倡的宗旨有機融合，在教學上應(yīng)當實施因材施教；在高職數(shù)學教學上重點突出應(yīng)用為主，擬定教學的方法應(yīng)當立足于現(xiàn)實，打造一支應(yīng)用型與復合型相結(jié)合的人才隊伍。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學 教學 學生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0157-01

高職院校最為關(guān)鍵的一門學科就是高等數(shù)學，其在各行各業(yè)的影響力正在不斷加強，怎樣才能夠使高職生更好地掌握高等數(shù)學是我們急需解決的一個問題。

高職教育的辦學宗旨就是以就業(yè)為核心，使學生具備職業(yè)能力，符合職業(yè)教育的要求，打造一支能夠為社會服務(wù)的高水準全方位的應(yīng)用型人才。高職教育緊緊圍繞著這一宗旨，在教學上以一些基礎(chǔ)性的理論為主，重點使學生形成基本技能，而“兩個基本”應(yīng)當作為高職院校教學的基礎(chǔ)。

嚴格遵守“兩個基本”，在高等數(shù)學的教學上應(yīng)當重點突出應(yīng)用，應(yīng)當立足于實際。它可以作為數(shù)學的基本依據(jù)，幫助學生處理實際中的問題以及使學生在將來能夠更好地學習，學生就會逐步具備了獨立思考，分析處理的水平。

一、教學應(yīng)當針對性強，因材施教，按實際劃分

學生數(shù)學水平差距很大，不僅有理科生還有文科生，而大部分的學生其數(shù)學成績是中等以下的，其兩極分化懸殊很大。傳統(tǒng)的教學方式就像“大鍋飯”，成績優(yōu)異的學生什么都沒有學到，而成績中等以下的又因為失去信心提高了不了學習欲望。高等數(shù)學是一門不可或缺的課程，其影響著學生將來的學習，所以學好高等數(shù)學便顯得特別關(guān)鍵。為了使教學效果更加明顯，在新生進入校門時就應(yīng)該以學生的數(shù)學分數(shù)來對其進行劃分，老師以此為基礎(chǔ)擬定教學內(nèi)容與目標，若學生的成績良好則加強他們解決、探討問題的能力，若學生成績較差則教會他們一些基礎(chǔ)性的知識。以教學內(nèi)容來講，成績良好的學生應(yīng)當融會貫通本專業(yè)知識，拓展其知識領(lǐng)域，而對于成績中等以下的學生則應(yīng)當讓他們掌握基礎(chǔ)知識以及一些平時需要用到的基礎(chǔ)技能。

以上述方式進行劃分，能夠在班級里營造積極向上的學習氣氛，大家都能夠處在同一水平線上進行學習，而不僅有利于教師教學，更有利于學生學習，目前越來越多的院校開始落實并且效果顯著。

二、課堂上案例教學，精講多練，培養(yǎng)學生學習興趣

大多數(shù)高職生表示高等數(shù)學課堂乏味，難以提起興趣。一大部分的高職生剛剛開始熱愛學習數(shù)學，可是經(jīng)過一段時間后這些學生都表示數(shù)學太過于復雜，興趣與自信都隨著時間的流逝漸漸消失。在課堂上，教師在講解數(shù)學內(nèi)容時應(yīng)當立足于實際或者結(jié)合頻繁可見的例子來講解，提高學生的興趣與學習信心，使學生能夠樹立不怕困難、勇于進取的精神。教師在講課時應(yīng)當重點講解一些核心知識，在對例題進行講解時，應(yīng)當讓學生有足夠的時間去思去想，假設(shè)學生提出自己的想法、見解，應(yīng)當給予表揚，讓學生取得更大的成績。還能夠讓學生學習同種類型的例題，讓學生樹立自信，提高學生的興趣，不再害怕高等數(shù)學。課堂教學不僅僅只是達到教學目標，要求時刻關(guān)注學生的學習進程，重視學生的理解程度，應(yīng)當讓學生交流、互動，讓學生在這種課堂氣氛當中擁有濃烈的興趣。針對課堂上需要理解的知識，教師應(yīng)當適當?shù)靥釂枌W生。假設(shè)學生無法回答教師的問題時，教師可以依層次地把問題的難度減低，到學生能夠精準地解答學生的問題為止。通過這種方式來增強學生的信心。

三、計算機輔助教學應(yīng)用于課堂，加強直觀性

課堂教學應(yīng)當擅于運用計算機，計算機功能強大并且可以還原教學情景，解決教師的一些工作任務(wù)，計算機也只是教學課堂當中的工具，其可以補充課堂教堂當中的不足，可是它不能在教學上取代教師，更不能夠在學習上取代學生。因為教學是一個雙方互動溝通有無的工作，它把學生習學習，老師教學巧妙地融合在一起，唯有老師與學生相互溝通，相互合作才能夠更好地完成。教師對于自己的學生十分了解，對于學生所學習的情況十分清楚，在課堂上方能夠有針對性地解決，可是現(xiàn)階段的計算機還不具備這方面的功能。教師在開展教學時，要杜絕充當操控者，學生如果一味被計算機牽著鼻子走，那么課堂上就沒有什么意義了，這種方法交流性不是很強，教與學不能夠在同一個步伐，當然很難取得預(yù)料當中的水平。

四、教學過程當中理應(yīng)用上數(shù)學建模，在實際當中加以運用

高職院校的學生都表示高數(shù)課抽象性過強，很少與其他學科有聯(lián)系，這是因為學生的起點低，很難了解數(shù)學的運用，教師應(yīng)當在課堂當中運用數(shù)學建模，使學生熟悉建模的方式與過程，學生全方位地融入到建模的過程中，讓其了解到數(shù)學對于實際生活的價值所在，使學生能夠明白數(shù)學的重要性。

參考文獻：

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