網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建分析

隋曉冰 尹麗麗

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與我國大學(xué)英語教育事業(yè)的進(jìn)步，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)的比照研究，教育者與時(shí)俱進(jìn)，已逐漸開辟出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的教育模式。這一模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的重要品質(zhì)。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，進(jìn)而試析此模式的具體構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 英語學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0120-01

在社會(huì)分工日趨精細(xì)化、專業(yè)化的大趨勢下，合作的意識(shí)與能力愈發(fā)為社會(huì)所看重。這給教育提出了新課題。傳統(tǒng)的競爭性評(píng)分機(jī)制已然不適合社會(huì)要求，合作學(xué)習(xí)日漸成為主流，而發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)成為合作學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。我國教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。這一基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的課改要求，推動(dòng)了我國大學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“合作學(xué)習(xí)”源于英文Cooperative Learning，于20世紀(jì)70年代興起于美國教育界，在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)以組隊(duì)為基本形式、以分工協(xié)作為運(yùn)作方式、以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、以達(dá)成共同目標(biāo)為活動(dòng)導(dǎo)向，組員之間既相互獨(dú)立又相互依賴，增強(qiáng)了思維的碰撞與交流。合作學(xué)習(xí)改變了以往課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐漸超過了教師的“填鴨式”灌輸教學(xué)，引導(dǎo)著教學(xué)模式逐漸改變。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)少不了一大助力——網(wǎng)絡(luò)。發(fā)達(dá)而又發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)造就了信息交流的空前繁榮，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造了非面對(duì)面授課的教育方式。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)

2.1 實(shí)踐與理論結(jié)合

實(shí)踐性是合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，相比在英語課堂上老師灌輸單詞釋義、句式理解，學(xué)生被動(dòng)聽講，小組合作增加了相互交流的機(jī)會(huì)，在交流中產(chǎn)生良性競爭心理，激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)信息，分工查找資料、取舍、整合，繼而交流、補(bǔ)充、修改，在這一過程中完成了提高、反思、再提高。

2.2 獨(dú)立與共享統(tǒng)一

小組成員之間通常會(huì)組建QQ或者微信討論群組，方便相互之間的課題交流探討。一旦決定了分工，組員即獨(dú)立完成分內(nèi)任務(wù)。過程中間若有疑問可在討論群組里提問，小組討論后決定；獨(dú)立工作完成之后，由某一組員進(jìn)行統(tǒng)籌，之后上傳至群組，若有任何問題立即提出修改。至此方完成了獨(dú)立與共享的統(tǒng)一。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源則為合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式（見下表）改進(jìn)了教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

步驟一：組隊(duì)與主題。學(xué)生可自由組隊(duì)或者由老師安排組隊(duì)，老師告知課堂目標(biāo)、研究主題，使學(xué)生摸清大致方向；小組合作作業(yè)布置要遵循從易到難、由簡入繁的順序，循序漸進(jìn)，如從低級(jí)任務(wù)查找疑難單詞和句子的釋義，到靈活運(yùn)用語法、知識(shí)遷移等任務(wù)。

步驟二：分工與整理資料。分工使得運(yùn)轉(zhuǎn)效率大幅提高，明確每位組員的職責(zé)是組長應(yīng)盡的責(zé)任，避免職責(zé)交叉重疊，提高勞動(dòng)性價(jià)比。網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)囊括了英語學(xué)習(xí)課程及其他參考資料，為學(xué)生提供豐富的資料來源；網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)為小組內(nèi)部交流提供便利，最終形成集體智慧。

步驟三：課堂展示與評(píng)價(jià)。豐富多樣的課堂展示既活躍了課堂氛圍，又無形中進(jìn)行了思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維。課堂展示是組內(nèi)的交流、組與組之間的交流、組員與老師的交流，展示過后的評(píng)價(jià)是組員互評(píng)、組間互評(píng)、老師評(píng)價(jià)。課堂展示與評(píng)價(jià)期間是全班級(jí)思維的碰撞，無論老師還是學(xué)生都獲益匪淺。

4.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作教學(xué)模式打破傳統(tǒng)，為教育事業(yè)帶來新鮮的變革氣息，從小組合作過程的前期、中期到后期，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源始終貫穿其中。然而，由于這一模式尚未完全成熟，具體教學(xué)實(shí)踐中不可避免出現(xiàn)了一些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沛沛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)研究——以山西省Y校為例[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2013