堅(jiān)持能力本位 呈現(xiàn)多樣統(tǒng)一

邊昭彬 謝華杰

【摘要】課程教學(xué)方法改革，關(guān)系到人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)質(zhì)是一個(gè)根本性的教學(xué)改革問(wèn)題，在實(shí)踐推進(jìn)中應(yīng)堅(jiān)持“六個(gè)原則”。 教學(xué)方法改革，不僅僅是校內(nèi)實(shí)體課堂的簡(jiǎn)單改革，而是全面、全程、全人的方法改革，應(yīng)堅(jiān)持全程推進(jìn)，促進(jìn)多樣統(tǒng)一、和而不同教學(xué)方法體系的形成。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué) 教學(xué)方法 改革 原則

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0022-02

課程改革為基礎(chǔ)的教學(xué)方法改革是國(guó)際部教育教學(xué)改革實(shí)踐和探索的重要內(nèi)容。深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校國(guó)際部在專業(yè)部的具體組織實(shí)施和一線教師的積極參與之下，靈活多樣的教學(xué)方法常態(tài)化實(shí)施，專業(yè)部教師的教學(xué)熱情得到有力提升，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力大大增強(qiáng)，專業(yè)部活力彰顯，取得了一定成績(jī)。

一、系統(tǒng)組織，確保課程教學(xué)方法改革科學(xué)有序

教育教學(xué)方法的改革，是一種從形式到內(nèi)容的改革。就改革任務(wù)本身而言，需要面對(duì)來(lái)自三個(gè)方面的阻力和困難：一是基于原有課程體系之下的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的羈絆；二是基于人的正常天性之上的教師個(gè)體傳統(tǒng)教學(xué)方法的惰性阻礙；三是基于教學(xué)資源構(gòu)建需求基礎(chǔ)上的新的教學(xué)資源之困。

（一）高度認(rèn)識(shí)教學(xué)方法改革的必要性，做到思想統(tǒng)一。2010年之后的最近5年，一場(chǎng)以職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)為中心的職業(yè)教育改革在中國(guó)職業(yè)教育的大地上悄然發(fā)生，這一場(chǎng)職業(yè)教育內(nèi)部的積極變革，范圍大到中等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)和課程的自我革新和調(diào)整，小到教育教學(xué)的方式方法、新的教師觀、學(xué)生觀、教育觀的重新建構(gòu)和形成，既有形式的創(chuàng)新，也有內(nèi)容的發(fā)展。從內(nèi)容和形式的二元互動(dòng)作用來(lái)說(shuō)，內(nèi)容決定形式，而積極的形式變革也會(huì)影響內(nèi)容的重構(gòu)和形成。對(duì)正在進(jìn)行的中等職業(yè)技術(shù)教育的課程教學(xué)方法的革新，國(guó)際部從更高的高度去看待、認(rèn)識(shí)和處理。

（二）開(kāi)拓性確立課程教學(xué)方法改革的原則，做到思路超前。教學(xué)方法改革的成效好壞和程度的深淺關(guān)系到課程設(shè)置、專業(yè)調(diào)整的大問(wèn)題，課程教學(xué)方法不僅是課堂教學(xué)的自身調(diào)整，輻射到專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、師資培養(yǎng)等重要問(wèn)題，關(guān)系到人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)質(zhì)是一個(gè)根本性的教學(xué)改革問(wèn)題。課程教學(xué)改革推進(jìn)應(yīng)堅(jiān)持“五個(gè)原則”：

1.能力本位原則。職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心問(wèn)題是質(zhì)量的提升問(wèn)題，而質(zhì)量提升的核心問(wèn)題是職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)中的能力提升問(wèn)題。在這一認(rèn)識(shí)前提下，結(jié)合國(guó)際商科和社區(qū)服務(wù)兩個(gè)專業(yè)實(shí)際，國(guó)際部對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次論證和探索，確立了本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)有的“能力結(jié)構(gòu)”。國(guó)際部認(rèn)為，一個(gè)合格的畢業(yè)生，應(yīng)具有“專業(yè)技術(shù)能力”、“社會(huì)適應(yīng)能力”和“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”。

2.專業(yè)適應(yīng)原則。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法改革，所要服從和服務(wù)的一個(gè)基本的原則，是與相應(yīng)的專業(yè)相適應(yīng)。在第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法，與社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)的方法，雖然在總體要求上可能都體現(xiàn)了“理實(shí)一體”、“行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代教學(xué)方法，但在具體的微觀層面，一定會(huì)表現(xiàn)出專業(yè)與專業(yè)之間差異相適應(yīng)的教學(xué)方法的差異性。

3.理實(shí)一體原則?？头鹘y(tǒng)教育教學(xué)的“滿堂灌”、教師主導(dǎo)性課堂的一個(gè)重要原則是理實(shí)一體化課堂教學(xué)的實(shí)施，也是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)有的原則和內(nèi)容。理實(shí)一體原則，對(duì)于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革都具有指導(dǎo)性意義。理實(shí)一體原則，在我們看來(lái)，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)方法的基本框架。

4.動(dòng)態(tài)推進(jìn)原則。在新的課程改革之下，新型的教育觀念要求我們的教學(xué)方法體系也是動(dòng)態(tài)的、階段適應(yīng)的，因此，國(guó)際部教學(xué)方法改革實(shí)踐在具體操作層面，則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的差異性，在具體實(shí)踐上則可能以“一體化教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“分層教學(xué)”等等各種形態(tài)的教學(xué)方式和方法，是動(dòng)態(tài)的。

5.行動(dòng)導(dǎo)向原則。正如上面所說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)原則，構(gòu)成了職業(yè)教育學(xué)校教育教學(xué)方法改革的總體指導(dǎo)性框架，也成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程人才培養(yǎng)體系的設(shè)置和創(chuàng)新的總的指導(dǎo)原則。

二、全程推進(jìn)，教學(xué)方法改革體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的各個(gè)進(jìn)程和階段

教學(xué)方法改革，不僅僅是校內(nèi)實(shí)體課堂的簡(jiǎn)單改革，而是全面、全程、全人的方法改革，在國(guó)際部推進(jìn)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，體現(xiàn)的突出思想和觀念是全程推進(jìn)。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）課程教學(xué)方法改革貫徹在課堂內(nèi)外的各個(gè)階段和過(guò)程。在國(guó)際部教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐中，教學(xué)方法的改革貫徹在專業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的調(diào)研和論證、專業(yè)化師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)、創(chuàng)新德育和班主任管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等各個(gè)方面和內(nèi)容中，是一種在總體方法論指導(dǎo)下的全面改革。

（二）課程教學(xué)方法改革以科組、專業(yè)組活動(dòng)的形式深入開(kāi)展。2013年以來(lái)，在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，國(guó)際部采取了科組、專業(yè)組活動(dòng)的形式推進(jìn)課程教學(xué)方法的改革。根據(jù)教學(xué)科目和專業(yè)的不同，劃分了基礎(chǔ)組、專業(yè)組兩個(gè)類別的科組進(jìn)行，科組、專業(yè)組活動(dòng)成為課程方法改革、人才培養(yǎng)方案論證和課程體系改革的重要陣地。

三、改革實(shí)效和努力方向

（一）改革成效。教學(xué)方法的改革必定對(duì)教學(xué)內(nèi)容有積極作用。實(shí)施教學(xué)方法改革以來(lái)，國(guó)際部?jī)蓚€(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化，形成了凸顯專業(yè)特色的人才培養(yǎng)課程體系；同時(shí)，教育教學(xué)方法改革，對(duì)專業(yè)部教育教學(xué)規(guī)范和師生專業(yè)歸屬感、成就感的提升發(fā)揮了積極作用。

（二）努力方向。國(guó)際部將進(jìn)行如下三個(gè)方面的努力：一是在示范校評(píng)估完成后，國(guó)際部將會(huì)進(jìn)一步召開(kāi)教學(xué)方法改革成果展示，通過(guò)開(kāi)展教師課堂教學(xué)比賽、教學(xué)能力大賽等多種形式進(jìn)一步鞏固教改成果；二是進(jìn)一步加大課程建設(shè)和方法改革的力度，為教學(xué)方法的進(jìn)一步成熟奠定實(shí)踐的基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)教改成果的理論歸納和總結(jié)，促進(jìn)教師們和而不同的教學(xué)方法構(gòu)成有機(jī)的、內(nèi)部自我溝通的和諧教學(xué)改革成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田學(xué)紅.我國(guó)“教師教育課程”的改革實(shí)踐及其思考[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn). 2009（03）

作者簡(jiǎn)介：

邊昭彬（1973-），男，漢族，文藝學(xué)碩士，講師，現(xiàn)為深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要致力于文藝美學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)、職業(yè)教育研究。

謝華杰（1979-），女，漢族，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，講師，現(xiàn)為深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，從事英語(yǔ)教學(xué)。