教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的困境及其突破

王方全

美國(guó)著名的領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·馬克斯韋認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。領(lǐng)導(dǎo)力就是能夠?qū)λ耸┘佑绊懀A得大批追隨者的能力。[1]教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是教師作為專門人員，在特定的群體范圍內(nèi)通過(guò)自身的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)（如教師的知識(shí)、能力）和非專業(yè)性優(yōu)勢(shì)（如教師的人格魅力、人際關(guān)系）對(duì)群體內(nèi)的成員及其教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定影響的能力。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力作為一種促進(jìn)性的影響力，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校都具有重要的意義。對(duì)學(xué)生而言，教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的前提，也是建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生非智力性因素發(fā)展的保障性條件。對(duì)教師而言，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力可以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，也可以促進(jìn)群體成員的專業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)校而言，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力可以加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)校的知名度。

一、教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素及特點(diǎn)

（一）教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

1.專業(yè)性要素

教師作為專業(yè)人員，要對(duì)他人產(chǎn)生影響，就必須在專業(yè)上具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師的專業(yè)性要素主要包含了教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理想。教師的專業(yè)知識(shí)是指教師從事工作時(shí)所必須具備的知識(shí)，包括專業(yè)性知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)以及教育教學(xué)知識(shí)，其中專業(yè)性知識(shí)是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素。教師的專業(yè)能力是指教師進(jìn)行教育教學(xué)的各種能力，包含了組織教學(xué)、課堂管理、語(yǔ)言表達(dá)以及教育科研等多種能力。教師的專業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)待教育教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等。教師的專業(yè)理想是指教師作為專業(yè)人員應(yīng)具有的知識(shí)、能力以及態(tài)度等綜合程度所能達(dá)到的水平的預(yù)期與追求，它往往是驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力性因素。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理想共同構(gòu)成教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，并對(duì)其他教師及其活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

2.非專業(yè)性要素

教師除了憑借專業(yè)性要素上的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生對(duì)他人的影響力之外，非專業(yè)性要素上的優(yōu)勢(shì)也會(huì)對(duì)群體成員產(chǎn)生一定的影響力。教師具有力中的非專業(yè)性要素是指教師的人格魅力、人際關(guān)系和個(gè)性品質(zhì)等多種要素。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)良好的人格魅力、個(gè)性心理和人際關(guān)系可以形成綜合的影響力，使群體內(nèi)的成員認(rèn)同教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的地位和作用，接受、內(nèi)化教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的影響力，在價(jià)值觀念、行為方式等方面力求表現(xiàn)得與教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相一致。教師的人際關(guān)系是非專業(yè)性要素中的主要因素，良好的人際關(guān)系可以增加教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與群體成員接觸的頻繁程度，有利于與被領(lǐng)導(dǎo)者之間發(fā)生情感、思想等的交流與碰撞，進(jìn)而影響被領(lǐng)導(dǎo)者。教師的人格魅力是教師的性格、氣質(zhì)、道德修養(yǎng)等綜合因素所形成的對(duì)群體成員所產(chǎn)生的吸引力和影響力。此外，教師的個(gè)性品質(zhì)，如堅(jiān)韌、執(zhí)著、合作、分享等特質(zhì)也是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力得到認(rèn)可并發(fā)揮影響的重要因素。

（二）教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)

1.教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合性的、非行政的領(lǐng)導(dǎo)力

教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是教師憑借個(gè)人綜合實(shí)力來(lái)影響他人的一種非強(qiáng)制性的，不具有行政處罰性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力。首先，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是“教師專業(yè)本身以及教師自身的因素作用形成的教師在學(xué)校活動(dòng)中的影響力”，[2]是由教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、個(gè)性品格、人際關(guān)系等多種要素構(gòu)成，是一種綜合性的影響力。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的大小直接由這些要素綜合起來(lái)產(chǎn)生作用。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)是依靠教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所具備的專業(yè)性和非專業(yè)性優(yōu)勢(shì)特征，是讓“被領(lǐng)導(dǎo)者”發(fā)至內(nèi)心的自愿接受。其次，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力不與職位職權(quán)掛鉤，與權(quán)力大小無(wú)關(guān)，因此它不具有行政領(lǐng)導(dǎo)力的命令色彩，也不具有外加的、強(qiáng)制性認(rèn)同和執(zhí)行的特征。即使有哪一位教師不認(rèn)同甚至拒絕接受教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的影響，他也不會(huì)受到任何行政性的懲罰。

2.教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是一種生成的、動(dòng)態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)力

教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是在教師不斷提升和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中形成的領(lǐng)導(dǎo)力，它是生成的、動(dòng)態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)力。首先，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力不是上級(jí)對(duì)下級(jí)的行政賦予或任命，也不會(huì)通過(guò)民主選舉的方式產(chǎn)生。它是在教師所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展、人格魅力的感召、良好人際關(guān)系的建立等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的。其次，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是一種動(dòng)態(tài)的、可變的領(lǐng)導(dǎo)力。面對(duì)不同的群體或群體成員，教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力可能呈現(xiàn)出一定的時(shí)限性，因?yàn)椤安煌幕顒?dòng)群體對(duì)教師不同領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)和能力要求也不盡相同，同時(shí)，不同的活動(dòng)群體的選擇力、接受力以及反作用力各不相同?！盵3]教師在某個(gè)群體或時(shí)間段內(nèi)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，在另一個(gè)群體或時(shí)間段內(nèi)就未必是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，甚至可能是“被領(lǐng)導(dǎo)者”。當(dāng)教師的專業(yè)知識(shí)陳舊、能力弱化、人際關(guān)系惡化或人格魅力缺失的時(shí)候，其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)大大削弱甚至消失。

二、教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力面臨的困境

（一）缺乏尊重與認(rèn)同的文化環(huán)境，不利于教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)校內(nèi)缺乏尊重與認(rèn)同的組織文化，難以營(yíng)造教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升和實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的文化環(huán)境。首先，“文人相輕”的思想由來(lái)已久，每一個(gè)教師或多或少都有幾分清高，有的覺(jué)得自己也能干好專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的事情，有的甚至覺(jué)得專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在某些方面還不如自己，因此不甘居于“被領(lǐng)導(dǎo)者”的地位。其次，“槍打出頭鳥(niǎo)”“樹(shù)大招風(fēng)”等觀念使得不少具有一定專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的教師因擔(dān)心被同事疏遠(yuǎn)和孤立而不愿意扮演專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，不愿意展現(xiàn)自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。第三，受“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的影響，教師缺乏對(duì)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師的職責(zé)和任務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，只要上好課就算完成了自己的本職工作，因此，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升與實(shí)現(xiàn)都與自己毫無(wú)關(guān)系。

（二）激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和教師個(gè)人的利益追求阻礙了教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升

目前，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)仍然以成績(jī)?yōu)橹?，教師的待遇等多與成績(jī)掛鉤，教師之間會(huì)因?yàn)樗贪嗉?jí)的排名、分?jǐn)?shù)的高低而形成一種實(shí)質(zhì)性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。首先，教學(xué)一線的老師面對(duì)考試、升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，不得不把大量的時(shí)間和精力都用于上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，往往無(wú)暇顧及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升與實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。其次，為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，教師會(huì)想盡一切辦法提高成績(jī)，對(duì)其他教師則采取一種保守的態(tài)度，擔(dān)心自己提升學(xué)生成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)和技能為他人知曉或掌握，不利于形成合作、分享的人際關(guān)系。第三，由于擔(dān)心“徒弟一成人，師父趕出門”和自己專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位被他人取代，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在對(duì)他人進(jìn)行“傳、幫、帶”的時(shí)候往往要“留一手”，不會(huì)傾囊相授。這樣，不僅自己會(huì)故步自封，停滯不前，也會(huì)使其他教師因?yàn)槿鄙賹I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)和幫助，在專業(yè)上得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。endprint

（三）現(xiàn)有的教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升與實(shí)現(xiàn)的效果不明顯

目前，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升與實(shí)現(xiàn)的主要途徑是名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)和名師工作室，希望能以此培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，提升其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。但是，實(shí)際效果并不明顯。首先，名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)和名師工作室缺乏監(jiān)管，沒(méi)有固定的工作機(jī)制和工作模式，工作不能常態(tài)化，培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升比較有限，輻射帶動(dòng)作用也不夠明顯。其次，這些名優(yōu)骨干教師的選拔和培養(yǎng)的行政化色彩較濃，很多人并不被教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，甚至還會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕接受其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和影響。第三，這些名優(yōu)骨干教師在學(xué)校內(nèi)往往承擔(dān)了較重的任務(wù)，在教育教學(xué)時(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)往往集中于自己的各項(xiàng)任務(wù)的完成上，無(wú)暇顧及與其他教師的交流討論、幫扶指導(dǎo)，在群體內(nèi)并不能很好地發(fā)揮作用。

（四）在教育行政權(quán)力的制約下，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力十分有限

在我國(guó)，校長(zhǎng)一般是由上級(jí)教育行政部門任命，校長(zhǎng)的行政權(quán)力往往是學(xué)校內(nèi)部最大的權(quán)力。校長(zhǎng)憑借自己的行政權(quán)力，在教育教學(xué)活動(dòng)中往往扮演了專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。但是，校長(zhǎng)的這種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色及其權(quán)力并不能真正得到教師的認(rèn)同和接受。同時(shí)，這種行政賦予的權(quán)力會(huì)因?yàn)榻處煂I(yè)領(lǐng)導(dǎo)力“出眾者”的出現(xiàn)而喪失一定的話語(yǔ)權(quán)。校長(zhǎng)往往擔(dān)心教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的影響力過(guò)大而影響行政命令的執(zhí)行及其效果，進(jìn)而威脅到自己的行政權(quán)力。因此，在校長(zhǎng)行政權(quán)力主導(dǎo)的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往不愿意下放教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升及其實(shí)現(xiàn)在很大程度上受到限制。所以，校長(zhǎng)維護(hù)甚至強(qiáng)化行政權(quán)力的發(fā)揮，就會(huì)忽視和壓制教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，不利于教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升及其實(shí)現(xiàn)。

（五）教師缺乏成長(zhǎng)為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)技能

教師要成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，就必須成為該學(xué)科教師群體內(nèi)最有才能并且能發(fā)揮這些才能的人。專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者才能的發(fā)揮，不僅僅受制于自身的專業(yè)知識(shí)和技能，也受制于自己作為領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)技能。教師具備了成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者所必須的專業(yè)要素，不一定就能成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。要成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，還必須具備與專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相匹配的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，如嚴(yán)格要求自己，以身作則，實(shí)事求是，客觀、公正，尊重、寬容、信任等；必須掌握相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)技能，如管理技能、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往的技能技巧。但事實(shí)上，雖然很多教師都重視自己的專業(yè)性要素和性格、氣質(zhì)等非專業(yè)性要素，但是忽視了自己在專業(yè)要素、人際溝通、組織管理、協(xié)調(diào)配合等方面對(duì)群體成員影響力的培養(yǎng)和發(fā)揮，因而難以成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者并提升和實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

三、教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的策略

（一）建設(shè)尊重認(rèn)同與合作分享的學(xué)校組織文化

學(xué)校組織文化由組織內(nèi)部共同的價(jià)值觀念、理想信念和行為規(guī)范等組成，直接影響著組織內(nèi)每一個(gè)成員的價(jià)值取向、目標(biāo)追求和具體行為方式。教師能否提升和實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力在很大程度上受制于學(xué)校的組織文化。積極的學(xué)校組織文化能促進(jìn)教師認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，有利于形成教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升和實(shí)現(xiàn)的良好氛圍，促進(jìn)教師致力于自身的專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升和實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，積極的學(xué)校組織文化有利于組織內(nèi)的成員相互尊重和認(rèn)同，愿意合作與分享，自愿接受“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”的領(lǐng)導(dǎo)和影響，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，建設(shè)尊重認(rèn)同與合作分享的學(xué)校組織文化，才能形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）加大教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)力度

教師作為專門人員，要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，首先就必須提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。為此，要改變目前教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑的單一局面，多渠道開(kāi)展教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，加大教師專業(yè)培訓(xùn)的力度，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)能力，夯實(shí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專業(yè)性基礎(chǔ)。積極開(kāi)展教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力中非專業(yè)性要素的培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的群體活動(dòng)，增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、合作意識(shí)等，建立起教師群體內(nèi)尊重、信任、支持、相互學(xué)習(xí)的良好人際關(guān)系。發(fā)揮名優(yōu)骨干教師和學(xué)科帶頭人學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范、人際交往等途徑發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動(dòng)教師群體的整體發(fā)展。

（三）賦予教師在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力

要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，教育主管部門和學(xué)校還必須賦予教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，“必須還給他進(jìn)行教育工作自主的權(quán)力，賦予其主體地位和相應(yīng)地發(fā)揮其主體性的條件，承認(rèn)教育者的職業(yè)地位和在教育中的權(quán)威，不能限制他在教育中的積極性?！盵4]因此，教育主管部門要從經(jīng)濟(jì)、行政等方面對(duì)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力予以確認(rèn)，為教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)內(nèi)部和外部條件，讓教師能夠通過(guò)報(bào)告、講座、培訓(xùn)等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用。就學(xué)校而言，要讓作為教育主體的教師參與到管理、教學(xué)、教研、評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)教師的主人翁責(zé)任感，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升和實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景。通過(guò)共同愿景可以讓教師為了個(gè)人的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展和區(qū)域教育的推進(jìn)而心往一處想，勁往一處使，形成教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升和實(shí)現(xiàn)的“合力”。每一位教師都應(yīng)摒棄“文人相輕”“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”等落后觀念，認(rèn)同、接受他人的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，并積極主動(dòng)提升和實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的教師不能只想到凸顯個(gè)人業(yè)績(jī)和能力，要避免出現(xiàn)“鶴立雞群”而被疏遠(yuǎn)被孤立的局面，也要明白“一枝獨(dú)秀不是春、百花齊放春滿園”的道理，以大局為重，與大家分享學(xué)習(xí)心得，交流成功經(jīng)驗(yàn)，以自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人魅力引領(lǐng)和帶動(dòng)全體教師共同發(fā)展。

（五）努力提高自身修養(yǎng)，為提升和實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)設(shè)條件

教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升和實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的展示以及教師人格魅力的影響和感染。教師要想在與同事的相互作用和影響下逐漸形成和實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，就要不斷拓展教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力所必需的專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)技能，提升自己的專業(yè)能力，以專業(yè)性優(yōu)勢(shì)來(lái)得到群體成員的尊重和認(rèn)同。同時(shí)，要注意建立民主平等、尊重信任的良好人際關(guān)系，以自己的人格魅力和個(gè)性氣質(zhì)來(lái)影響群體成員，尋求群體成員的理解與支持，調(diào)動(dòng)被領(lǐng)導(dǎo)者的情感，喚醒他們對(duì)共同理想和價(jià)值觀念的追求，并為之而努力。此外，要發(fā)展自己作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者所具有的領(lǐng)導(dǎo)才能和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，以身作則，引領(lǐng)群體成員的發(fā)展，讓更多的人不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升和實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

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