在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力

勵(lì)玲

在心理學(xué)里，思維屬于認(rèn)識過程。所謂思維過程，主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，等等，思維則是認(rèn)識過程的核心成分。[1]7思維能力是智力的核心部分。[1]8人的大腦對信息的整理、批判、理解、質(zhì)疑及比較的過程都需要思維的參與。

高中英語閱讀課的核心是：在閱讀交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評判和想象中提升思維水平。[2]46《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也指出，高中英語課程應(yīng)注重在教學(xué)和評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評價(jià)活動中。[3]50語言是思維的載體，在學(xué)習(xí)語言的過程中訓(xùn)練讀者的思維是切實(shí)有效的方法之一。下面，筆者以人教版NSEFC Book 7 Unit 3 Old Tom the Killer Whale的教學(xué)實(shí)踐為例，探討在高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的可行性。

一、借助合理的預(yù)期 激活學(xué)生思維

用母語閱讀時(shí)，我們常常在閱讀開始前就對內(nèi)容有了很多預(yù)測。預(yù)期建立起來，積極的閱讀就已啟動。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生“暗示”，讓他們有機(jī)會預(yù)測即將到來的事情。[4]在導(dǎo)入階段，教師的合理“暗示”對于激活學(xué)生的思維尤為重要，筆者就從主題背景及語言的激活兩方面對思維進(jìn)行激活。

【教學(xué)片段1】本文主題是人與動物合作達(dá)到互贏。該話題類似于學(xué)生不久前剛剛做過的2012年高考英語全國卷Ⅰ中的閱讀理解A篇。于是筆者在導(dǎo)入部分鏈接該篇文章大意并讓學(xué)生回憶試卷中的第59題：

What can be the best title for the text？

A. Wild Bees B. Beekeeping in Africa

C. Wax and Honey D. Honey-Lovers Helper

【設(shè)計(jì)說明】從學(xué)生熟悉的語篇入手進(jìn)行導(dǎo)入，喚起了他們對于本文主題（人和動物相互幫助，互惠互利）的理解，激活了背景思維，簡捷有效。

【教學(xué)片段2】教師讓學(xué)生看課文前的圖片，并讓他們猜測圖片所展示的故事情節(jié)，讓學(xué)生厘清“the whales”（鯨）、“the killer whales/the killers”（虎鯨）及“the whalers”（捕鯨者）的中文釋義及三者之間的關(guān)系，并猜測了三者間可能會發(fā)生的故事。

【設(shè)計(jì)說明】“The whales”“the killer whales” 及 “the whalers” 三詞形似，其釋義及之間的關(guān)系對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)?？梢灶A(yù)計(jì)，如果沒搞清這三詞的意思，在整個(gè)文本理解過程中，學(xué)生都會遇到很大障礙。圖片的介入也激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣，活躍了其思維，使他們更有針對性地去理解文章內(nèi)容，效果更佳。

二、聚焦文本體裁特征 厘清學(xué)生思維

閱讀教學(xué)還存在著另一個(gè)難點(diǎn)，即一篇文章學(xué)完后，學(xué)生往往能說出其中的人物、時(shí)間、事件等，但對快速獲取這些信息的方法和策略知之甚少，甚至一無所知。[5]缺少閱讀策略的指導(dǎo)、思維的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力不能真正獲得提高。要真正提高學(xué)生的閱讀能力，教師在平時(shí)閱讀新授課中就要加強(qiáng)對記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等各類體裁的文體特征及解題技巧的指導(dǎo)。本文是記敘文，在對文章的細(xì)節(jié)處理部分，筆者就著重展開了記敘文的文體特征教學(xué)。

【教學(xué)片段3】導(dǎo)入文本之后，教師讓學(xué)生讀標(biāo)題，瀏覽全文，觀察文章的結(jié)構(gòu)，判斷本文屬于什么體裁的文章，思考文章的結(jié)構(gòu)特征是什么。

【設(shè)計(jì)說明】分析文章框架和文本建構(gòu)方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。本活動中學(xué)生基本能夠斷定本文是由兩則故事組成的記敘文。這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生從宏觀上對文本有一個(gè)把握，確定思維框架。

【教學(xué)片段4】教師繼續(xù)向?qū)W生提問，設(shè)計(jì)如圖1中的相關(guān)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)引出了記敘文的另一些基本特征：故事情節(jié)按時(shí)間順序展開，故事會涉及不同的人物，且人物之間多數(shù)存在著矛盾。這些認(rèn)知讓學(xué)生對下面具體故事內(nèi)容的展開形成了期待。

【教學(xué)片段5】在故事發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會作者Clancy的情感變化，最后和學(xué)生一起總結(jié)出本文所隱藏的一條情感變化線索（見圖2）。

【設(shè)計(jì)說明】記敘文的另一重要特征就是人物情感的變化。學(xué)生在閱讀中如不對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷，將無法深刻理解故事的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道如何去欣賞記敘文，如何在故事發(fā)展中體味人物情感的變化。

三、利用思維導(dǎo)圖 發(fā)散學(xué)生思維

《課標(biāo)》中還提到為有效發(fā)展學(xué)生的思維與表達(dá)能力，在教學(xué)中教師可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動。放射性思維是一種自然和幾乎自動的思維方式，人類所有的思維都是以這種方式發(fā)揮作用的。[6]思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，有思維發(fā)散性、可視化、整體和部分相聯(lián)系等優(yōu)點(diǎn)，其所運(yùn)用的詞匯、圖形、數(shù)字、節(jié)奏、色彩和空間感讓學(xué)生的左右腦均積極參與課堂教學(xué)，因此被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中以提高學(xué)生思維的發(fā)散及概括能力。在對第一則故事的講解過程中，筆者就采用了思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對故事的脈絡(luò)有個(gè)全面的掌握和理解。

【教學(xué)片段6】對第一則故事的處理，教師提了兩個(gè)問題：What did the killers and whalers do before， during and after the hunt？ How could they achieve such a win-win result？ 要求學(xué)生將文中有關(guān)虎鯨和捕鯨者的動作都繪制在同一張思維導(dǎo)圖中（思維導(dǎo)圖的基本框架由教師提早告知學(xué)生），并能通過思維導(dǎo)圖的內(nèi)容陳述雙方如何達(dá)到互惠互利。最終繪制的思維導(dǎo)圖如圖3所示。endprint

【設(shè)計(jì)說明】通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生厘清了捕鯨前、捕鯨中、捕鯨后三個(gè)階段中虎鯨和捕鯨者之間的相互關(guān)系及雙方在捕鯨過程中的默契合作。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)也讓學(xué)生對整個(gè)捕鯨過程了然于胸，且中心詞的展現(xiàn)有利于學(xué)生開展對捕鯨過程的復(fù)述活動，通過復(fù)述活動將思維轉(zhuǎn)化為文字的形式，達(dá)到思維與語言共同提升?？傊季S導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生掌握了故事內(nèi)容，鞏固了語言的習(xí)得，促進(jìn)了思維的發(fā)散。

四、關(guān)注深度閱讀 加深學(xué)生思維

語言是思維的載體，語言能力的提升應(yīng)與思維能力的提升同步進(jìn)行。培養(yǎng)思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學(xué)活動而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。[2]48因此，教師在閱讀課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解表層信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度閱讀，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，獲得語言技能，提高思維能力。

細(xì)節(jié)剖析不能過多停留于表層信息，而那些基于表層文字理解、能挖掘文本內(nèi)涵的深層問題才能真正提高學(xué)生分析和解決問題的思維能力。更重要的是，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)更能照顧到班里的優(yōu)等生，促進(jìn)其更好發(fā)展。

此外，基于文本的讀后拓展活動也能加深學(xué)生的思維。此類讀后活動不但能使學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，還在落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力。筆者在讀后活動常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑是讀者閱讀過程中運(yùn)用求異思維、逆向思維就所讀文本從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。[7]

【教學(xué)片段7】讀后活動中，教師針對本文標(biāo)題提出了以下問題：①Whats the relationship between “Old Tom” and “the Killer Whale” in the title？ ② Why did the killer get the name “Old Tom”？ ③ Based on the relationship between the whalers and the killers， can you give the passage a new title？

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過對標(biāo)題的討論，了解了標(biāo)題中“Old Tom”與“the killer whale”之間的同位關(guān)系，并根據(jù)捕鯨者給虎鯨的“Old Tom”這一昵稱，體會了兩者之間的友好關(guān)系。最后一個(gè)問題通過對標(biāo)題的質(zhì)疑訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生根據(jù)虎鯨與捕鯨者之間的關(guān)系，并參考了導(dǎo)入環(huán)節(jié)中2012年高考英語全國卷Ⅰ第59題的答案“Honey Lovers Helper”給本文擬定了一個(gè)新的標(biāo)題“Old Tom， Humans Helper and Protector”。這樣的讀后質(zhì)疑加深了學(xué)生的思維。

在本文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖片及標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，快速閱讀把握文章大意及結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，質(zhì)疑標(biāo)題等一系列活動，鍛煉了學(xué)生的思維，從預(yù)測、概括、推斷、發(fā)散和創(chuàng)新等不同角度讓學(xué)生的思維能力都得到了訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只有關(guān)注學(xué)生思維能力的提升才能讓學(xué)生對文本的理解成為一個(gè)能動的、主動的過程，讓學(xué)生真正體會到英語閱讀的樂趣，掌握閱讀的技能。

參考文獻(xiàn)：

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