中高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式銜接研究

張惠英

（湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410201）

中高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式銜接研究

張惠英

（湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410201）

針對(duì)當(dāng)前中職和高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了中高職語(yǔ)文課程的有效銜接模式，包括課程目標(biāo)銜接、教材銜接、師資隊(duì)伍建設(shè)銜接、考核評(píng)價(jià)銜接等幾個(gè)方面。這種模式能夠克服不足、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)出中高職語(yǔ)文課程職業(yè)教育特色。

中高職語(yǔ)文；教學(xué)模式；銜接研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有明確論斷：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?？梢哉J(rèn)為，中高職課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路。中、高等職業(yè)教育銜接的核心是課程的銜接，包括普通文化教育，如《語(yǔ)文》、《英語(yǔ)》、《數(shù)學(xué)》等課程的銜接，從而構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系。

一、中高職語(yǔ)文課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)目前關(guān)于中高職業(yè)教育銜接的研究成果比較少，中高職語(yǔ)文課程銜接的研究也比較少，還沒(méi)有制定一套完整的中高職語(yǔ)文課程銜接體系，導(dǎo)致了中高等職業(yè)教育的教學(xué)消耗大，教學(xué)效益低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中高職語(yǔ)文課程間的有效銜接。主要存在以下幾個(gè)方面：一是各地各校專業(yè)設(shè)置不同，學(xué)校開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的能力高低不一，致使各校實(shí)際執(zhí)行的語(yǔ)文課程體系和所能達(dá)到的語(yǔ)文課程目標(biāo)差異較大；二是中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置語(yǔ)文課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在語(yǔ)文課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)，甚至倒掛的現(xiàn)象；三是大部分職業(yè)院校只對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)置作出一些原則規(guī)定，尚沒(méi)有制訂統(tǒng)一的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

因此，如何制定中高職語(yǔ)文課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)體系，如何構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程銜接的框架，如何確立中高職語(yǔ)文課程銜接的教學(xué)內(nèi)容，如果編寫中高職語(yǔ)文課程銜接的教材，以及如何對(duì)中高職語(yǔ)文課程銜接進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去研究和實(shí)踐。

二、構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程教學(xué)銜接模式

為了解決上述問(wèn)題，必須要構(gòu)建一套比較完善的、系統(tǒng)的中高職語(yǔ)文課程教學(xué)銜接模式，該銜接模式包括課程目標(biāo)銜接、教材銜接、師資隊(duì)伍建設(shè)銜接、考核評(píng)價(jià)銜接等幾個(gè)方面。

（一）中高職語(yǔ)文課程目標(biāo)銜接

《中職語(yǔ)文大綱》將中職語(yǔ)文課程目標(biāo)定位為：要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的“個(gè)性”健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

目前國(guó)家對(duì)高等學(xué)校高職語(yǔ)文開(kāi)設(shè)沒(méi)有硬性規(guī)定。要實(shí)現(xiàn)中高職語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效銜接，高職語(yǔ)文必須要在中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)上衍生、拓展、深究。筆者因?yàn)椋瑢⒏呗氄Z(yǔ)文的課程目標(biāo)制定為：要在中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，逐步由文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個(gè)人人生的高雅志趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后真正能夠成為一個(gè)全面發(fā)展的、潛力巨大的企業(yè)員工。幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力，使高職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)能力達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求，滿足社會(huì)崗位工作需要，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力。高職語(yǔ)文課程是終身教育的需要，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征。”以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力、鑒賞能力為根本任務(wù)的高職語(yǔ)文是一般專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，起到為學(xué)生終身教育奠基的作用。

（二）中高職語(yǔ)文課程教材銜接

中高職語(yǔ)文課程銜接很大程度上依賴于教材的銜接，關(guān)鍵是教材的統(tǒng)編，教材編寫應(yīng)邀請(qǐng)中職語(yǔ)文教師、高職語(yǔ)文教師，專家、企業(yè)等幾個(gè)方面的編寫人員共同參與。教材銜接要與課程教學(xué)目標(biāo)銜接對(duì)應(yīng)，根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊、拓展訓(xùn)練模塊來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)單元，再將不同教學(xué)單元分層級(jí)來(lái)編寫教材，應(yīng)明確規(guī)定哪些是中職要必修或選修的教學(xué)單元，哪些是高職要必修或選修的單元。中高職語(yǔ)文課程內(nèi)容的確立同樣遵循目標(biāo)設(shè)定的幾個(gè)程序，建立與專業(yè)對(duì)接“中高職一體化”的教材體系，在內(nèi)容組合上，最有效的方式即是模塊式組合，可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。

基礎(chǔ)模塊作為通識(shí)教育內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力。主要內(nèi)容有：《語(yǔ)文1-4冊(cè)》、《文學(xué)鑒賞》、《寫作》、《演講與口才》等。它是學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，這一模塊應(yīng)該放在中職階段學(xué)習(xí)。

職業(yè)模塊分專業(yè)大類重組課程，側(cè)重于實(shí)用性。如文秘專業(yè)類應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時(shí)要求字跡一定要漂亮。因此開(kāi)設(shè)《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等教學(xué)內(nèi)容；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)類著重“一副好口才”的訓(xùn)練和聆聽(tīng)歸納能力的培養(yǎng)，因此開(kāi)設(shè)《社交口才》、《演講與口才》等教學(xué)內(nèi)容；旅游專業(yè)類著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)風(fēng)土人情的了解，因此開(kāi)設(shè)《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容在中高職階段都可以學(xué)習(xí)，只是要處理好知識(shí)的深淺關(guān)系，中高職教學(xué)內(nèi)容要有效銜接好。

拓展模塊主要側(cè)重于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有：文學(xué)知識(shí)講壇、《社交禮儀》、《中國(guó)文學(xué)史》、《外國(guó)文學(xué)史》等。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求可作為選修課在高職階段開(kāi)設(shè)。

（三）中高職語(yǔ)文課程師資隊(duì)伍建設(shè)銜接

目前，中高語(yǔ)文教學(xué)存在課程內(nèi)容安排上的重復(fù)，甚至倒掛的現(xiàn)象，主要原因是，中職語(yǔ)文教師不了解學(xué)生要在高職階段會(huì)學(xué)習(xí)哪些與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，而高職教師絕大多數(shù)都是直接剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，他們也不知道學(xué)生在中職階段學(xué)過(guò)哪些語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容。所以，要實(shí)現(xiàn)中高職語(yǔ)文課程師資隊(duì)伍建設(shè)的銜接，在教師培養(yǎng)中加強(qiáng)學(xué)段特色和整體共性的結(jié)合，以利于把握職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，可選拔中職教師到高職任教，鼓勵(lì)高職教師到中職任教，讓每個(gè)職業(yè)教育的語(yǔ)文教師都能熟悉和了解另一個(gè)職教學(xué)段的目標(biāo)和主要內(nèi)容，這樣他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均能瞻前顧后。此外，還可以組建由高職語(yǔ)文教師和中職語(yǔ)文教師共同組成中高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究和課程開(kāi)發(fā)小組，多元交流，深入專業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，根據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)用性的語(yǔ)文拓展課程。中高職語(yǔ)文教師通過(guò)這種縱向的溝通，將中高職語(yǔ)文教育置于現(xiàn)代職教體系中，從整個(gè)職業(yè)教育體系的統(tǒng)觀中，共同探尋中高職階段語(yǔ)文教育的真正任務(wù)，真正解決中高語(yǔ)文教學(xué)各自為政的現(xiàn)象。

（四）中高職語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)銜接

中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)比較單一，以一張考試試卷成績(jī)一錘定音。有關(guān)研究表明，測(cè)定人才綜合素質(zhì)的指標(biāo)有100多項(xiàng)，而單憑卷面考試只能測(cè)出其中的一小部分，其余的則很難用試卷的考試方法考出，如組織管理能力、口頭表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力、獲取信息能力等。

所以，要建立分階段能力培養(yǎng)和考核的體系。該體系必須是有序的，要符合從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步積累、深化，循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，使不同特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能一環(huán)套一環(huán)，有序地向縱深發(fā)展，最終組成一個(gè)前后銜接、層次分明、分工明確、內(nèi)容合理的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和考核的體系。在能力培養(yǎng)和考核中，應(yīng)當(dāng)大力推行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，可以準(zhǔn)備幾個(gè)話題讓學(xué)生分組進(jìn)行一次辯論比賽，學(xué)生以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。每個(gè)小組成員要分工與協(xié)作，各個(gè)組之間又有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力。這種考試改革既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等各項(xiàng)綜合能力。

總之，中高職語(yǔ)文課程教學(xué)上存在各自為政的問(wèn)題，我們從事中高職語(yǔ)文教育的廣大同仁，只有實(shí)現(xiàn)了中高職語(yǔ)文課程目標(biāo)、教材、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的有機(jī)銜接，就能克服不足、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)出職業(yè)教育特色。同時(shí)，我們也建議教育行政主管部門充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控和綜合協(xié)調(diào)職能，盡快建立起層次分明、分工明確、協(xié)調(diào)發(fā)展的職教體系，建立起通暢的“立交橋”，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次職業(yè)技術(shù)人才的需求。

★本文為2014年度湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)視角下的中高職語(yǔ)文教學(xué)銜接研究”（編號(hào)：12YJ10）階段性成果之一。

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1005-5312（2015）35-0228-01