對教師“集備素養(yǎng)”的思考

劉儒英

集備，即集體備課。集備素養(yǎng)，是指教師在參與集體備課時應(yīng)具備的基本條件。廣州市天河區(qū)區(qū)域集體備課已如火如荼地開展了近十年。在這十年中，天河區(qū)小學(xué)語文科組摸索出了競爭式、主題式、主講式、互惠式和引領(lǐng)式等五種集體備課實踐模式①。無論哪種模式都跟教師的個人參與密切相關(guān)。教師對集體備課的認(rèn)可度與參與度的高低直接決定了集體備課是否有效。因此，筆者想結(jié)合廣州市天河區(qū)小學(xué)語文科現(xiàn)有的區(qū)域集體備課案例，從個人層面談?wù)劷處煹募瘋渌仞B(yǎng)。

一、個人鉆研的能力

美國心理學(xué)家波斯納提出，教師的發(fā)展公式為：成長=經(jīng)驗+反思。集體備課可以讓教師在與同行交流的過程中，迅速地積累間接經(jīng)驗，集中地反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀，是教師成長的有效途徑?？墒?，缺乏個人鉆研的集體備課只是一個“湊熱鬧”的過程，這種現(xiàn)象于集體無絲毫貢獻(xiàn)，于個人無點滴成長?？v觀天河區(qū)小學(xué)語文科的區(qū)域集備案例，我們發(fā)現(xiàn)，個人鉆研是有效開展集體備課的前提和基礎(chǔ)。請看其中一則案例節(jié)選：

【案例】從“語言”到“言語”：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

這個學(xué)期，我教三年級語文，適逢我上《灰雀》。我希望自己不再重復(fù)以前的教學(xué)思路。我總在想：我到底要教給學(xué)生什么呢？我有點找不準(zhǔn)路子了。但有一點可肯定的是：絕不能只停留在課文內(nèi)容的理解和情感體驗上。我開始閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。有一篇文章這樣寫道：“語文學(xué)科需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達(dá)一定的語言內(nèi)容，通過言語形式理解語言內(nèi)容，進(jìn)而憑借對語言內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規(guī)律、技巧及言語本身?！蔽翌D悟了：在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。我應(yīng)該教給學(xué)生一定的語言表達(dá)方法。于是，我把自己的想法和我們區(qū)域集備團隊成員進(jìn)行了交流與溝通。圍繞這個方向，我們開展了集備研討。我們先認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在表達(dá)上很有特點：通過對話，來展開故事情節(jié)，同時在對話中體現(xiàn)人物的特點。這不正是教學(xué)價值的體現(xiàn)嗎？

按照這個思路，我們區(qū)域集備團隊繼續(xù)開展集備活動。有的老師談到如何挖掘文中的言語訓(xùn)練點；有的老師認(rèn)為把握住言語訓(xùn)練點后，還要進(jìn)行有層次性的練習(xí)；有的老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)了言語知識，要實踐運用，才能內(nèi)化為語言能力……經(jīng)過大家的熱烈討論，我的思路更加清晰了，并最終確定了本課的教學(xué)設(shè)計。

案例中的教師在執(zhí)教《灰雀》一課時，遇到了教學(xué)上的瓶頸。如何突破“瓶頸”呢？該教師積極閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，在閱讀過程中思考、分析，提煉出了自己對語文教學(xué)的理解。這樣的理解對不對呢？在這樣的理解下，《灰雀》一課應(yīng)該教什么、怎么教呢？······這些問題則需要集體討論和研究了。因此，這里講的個人鉆研，是指教師在參與集體備課前對個人教學(xué)現(xiàn)狀的反思。它包括：在一定的理論與方法的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)思考問題，整理歸納之后提出問題。教師的這一系列個人鉆研是集體備課的前提和基礎(chǔ)。沒有個人鉆研，集體備課只是一灘無源之水，一截?zé)o根之木。在個人鉆研這一基礎(chǔ)上，集體備課才能有的放矢，教師之間才能產(chǎn)生真正的“化學(xué)反應(yīng)”，碰撞出智慧的火花。我們可以說，有效的集體備課始于教師的個人鉆研；同時，有效的集體備課又能激發(fā)和開啟教師的下一輪個人鉆研。這樣就能形成一個良性循環(huán)。

二、互惠互利的合作意識

在天河區(qū)小學(xué)語文科區(qū)域集備團隊里，有身經(jīng)百戰(zhàn)的“老教頭”，也有初出茅廬的“菜鳥”。一味地讓“菜鳥”跟著“老教頭”飛，“菜鳥”難有一飛沖天的時候，“老教頭”也終有身心俱疲的一天；反之，“老教頭”以前輩的姿態(tài)只顧著“剝削”“菜鳥”的勞動成果，“菜鳥”陽奉陰違、敷衍了事的現(xiàn)象必然屢禁不止。在集備團隊中，“教師之間的差異應(yīng)被當(dāng)成一種資源去對待，堅持每一塊木板都是這個‘桶的組成部分”②。在集備過程中，教師貢獻(xiàn)知識是為了獲取知識，只有通過互惠互利給參與者帶來持續(xù)、穩(wěn)定的滿足，集體備課才能一直持續(xù)下去。我們從一位新手教師的集備案例可以看出，“互惠互利”的合作意識是集體備課持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

【案例】集備：投桃報李的過程

下周，有二十年教齡的楊老師將公開執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文。作為集備的一員，我的角色定位很值得思考。我是按“集備傳統(tǒng)”，在執(zhí)教老師準(zhǔn)備好初稿甚至完成試講后，被動地提一些不痛不癢的建議呢？還是“自討苦吃”地全程參與，主動地建言獻(xiàn)策呢？我覺得，集備是一種重要的教研方式，有效的集備更是催進(jìn)個人成長的重要途徑，被動地參與集備當(dāng)然沒有效率和效果可言。因此，我決定在這次集備中做到以下三點：主動跟進(jìn)，積極思考，全面配合。

經(jīng)過討論，我們這次公開課決定以“語用”作為教學(xué)重點，絕不把時間浪費在課文內(nèi)容的分析上。我們初步打算將“引用”作為訓(xùn)練點。對我們這次公開課來說，可供參考的教學(xué)經(jīng)驗著實有限，還是得自己冥思苦想啊。如果，我們真的要以“引用”作為訓(xùn)練點，那哪些詩句或俗語學(xué)生可能會用到呢？我們提前準(zhǔn)備一些，學(xué)生學(xué)起來是否會更容易呢？帶著這樣的思考，我開始搜集起相關(guān)詩句來。既然文本的內(nèi)容是介紹20世紀(jì)的科技變化，那“千里江陵一日還”“欲上青天攬明月”“天涯若比鄰”等等詩句都可以表現(xiàn)其中某一方面的變化呀。我按照這個思路搜集了十余條信息，希望可以減輕楊老師的備課負(fù)擔(dān)。

楊老師的教案初稿新鮮出爐后，她第一時間發(fā)給了我，這樣的信任讓我大為感動。作為年輕老師，我們最為欠缺的就是教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校想了很多辦法讓老教師與年輕教師之間實現(xiàn)知識共享，可是效果都不甚理想。一是因為教學(xué)經(jīng)驗更多的是一種隱性知識，不是簡單地開展一些交流活動就能實現(xiàn)轉(zhuǎn)移的；二是因為我們總是要求老教師知識共享，年輕老師并沒有“投之以桃，報之以李”，這樣不公平的“交易”當(dāng)然會流于形式。我很慶幸自己在這次集備活動中采取了主人翁的姿態(tài)。

這是一次“主講式”集體備課實踐。集備成員圍繞《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一教學(xué)內(nèi)容，采取一人主講、眾人研討的方式開展專題性集體備課活動。這種類型的集備活動由于成員分工不同，成員內(nèi)部可能會存在為他人備課、事不關(guān)己的心理。這種心理只會把一次難得的“合作”變成“合坐”。案例中的年輕教師因為拋棄了過去的“集備傳統(tǒng)”，“主動跟進(jìn)，積極思考，全面配合”，從老教師那里得到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗；而老教師對年輕教師的欣賞與信任，也讓她產(chǎn)生了新的靈感新的創(chuàng)造。所以說，有效的集體備課一定要遵循“我為人人，人人為我”的因果關(guān)系。集備成員不遵守這一知識共享原則，一味索取，那是群體的蛀蟲、小偷，“集備”之路必將無法延伸下去。“老教頭”的豐富經(jīng)驗、“菜鳥”的銳意進(jìn)取都是集備團體中不可或缺的資源，取長補短、互惠互利才是合作共贏的有效途徑。

三、“擇優(yōu)從善”的態(tài)度與能力

集體備課不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。它“是為了促進(jìn)個人教學(xué)，而不是限制個人教學(xué)；是為了形成個人風(fēng)格特色，而不是弱化個人特色；是為了激發(fā)個性發(fā)展，而不是抹殺個性發(fā)展”③。作為集備組的一員，“我行我素”固然可怕，不加思考與選擇地“見賢思齊”也同樣值得警惕。不管是“老教頭”對“菜鳥”的建議置若罔聞，還是“菜鳥”把“老教頭”的只言片語奉為圭皋，都會讓集體備課淪為一種形式?！袄硐氲募w備課，應(yīng)是集體備課與個人備課的和諧共生，它的功用應(yīng)指向‘和而不同。”④我們來看一則“老教頭”對“菜鳥”的指導(dǎo)案例：

【案例】大膽“拿來”，用心重構(gòu)

2009年3月，我們作為區(qū)教研中心組成員，被安排指導(dǎo)一名新教師上課。我們一行3人如約與彭老師見面。她授課的內(nèi)容是“母愛是 ”。集體備課開始了，彭老師先介紹了她的教學(xué)思路，其中她談到，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，知道有“親情儲蓄卡”的設(shè)計而深受啟發(fā)，將其改良為“母愛儲蓄卡”?？磥?，這個老師是個善于學(xué)習(xí)的人。

聽了彭老師的講述，我們充分肯定了運用“母親儲蓄卡”的方法讓學(xué)生對生活體驗（母親對我的愛）進(jìn)行回顧與盤點。但我們發(fā)現(xiàn)她對學(xué)生的人物細(xì)節(jié)描寫缺乏指導(dǎo)。我們建議她通過設(shè)計細(xì)節(jié)描寫片段賞析、口頭練說、方法提煉等方式，對學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。隨后，彭老師對教學(xué)設(shè)計重新進(jìn)行修改。

課堂上，彭老師引導(dǎo)學(xué)生通過“母愛是 ”的交流，把抽象的概念具體化；以“母愛儲蓄卡”幫助學(xué)生回憶日常生活中“母愛”的點點滴滴，使母愛變得簡單、具體。她還抓住“排隊”故事，借用流程圖，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路和順序，通過片段的賞析，引導(dǎo)學(xué)生歸納人物細(xì)節(jié)描寫的方法。這些扎實的訓(xùn)練方法都值得我們借鑒。這節(jié)課凝聚了這位老師與中心組成員的智慧。讓我感受最深的是在這次集體備課中，見證了這位青年教師的歷練和進(jìn)步。

這是一則“引領(lǐng)式”集體備課案例。這種集體備課模式“充分發(fā)揮學(xué)科核心組和中心組等優(yōu)質(zhì)教師的作用，對指定的新教師進(jìn)行研究教材、課堂教學(xué)等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展”①。在這類集體備課中，新教師很容易“畏懼”權(quán)威，并最終“屈服”于權(quán)威。新教師的個人思考被無形扼殺了。值得慶幸的是，案例中的新教師一方面仔細(xì)聆聽專家的教誨，一方面積極地進(jìn)行個人思考，最終把專家的意見內(nèi)化成了自己的教學(xué)實踐，獲得了專業(yè)上的發(fā)展。由此可見，在集體備課中具備“擇優(yōu)從善”的態(tài)度與能力尤為重要?！皳駜?yōu)從善”的態(tài)度是為了保持教師的個性，不盲從，不人云亦云；而“擇優(yōu)從善”的能力則決定著教師個人的發(fā)展，不因循守舊，不固步自封?！皳瘛笔且粋€比較、甄別的過程，“從”則是一個接受、內(nèi)化的過程，它們的共同基礎(chǔ)是教師個人的經(jīng)驗、風(fēng)格、環(huán)境等?！皟?yōu)”與“善”是包括先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計、巧妙的教學(xué)方法等在內(nèi)的一切從宏觀到微觀的教學(xué)知識。在集體備課的過程中，敞開心靈去交流，敞開頭腦去辨別，擇優(yōu)從善，這是自我更新的一種方式，也是一種自我成長的能力，更是集體備課的目的之一。

四、存于內(nèi)心的約束感

海爾集團總裁張瑞敏說：“把一件簡單的事情做好就是不簡單，把一件平凡的事情做精就是不平凡?！奔w備課制度在天河區(qū)小學(xué)語文科已建立多時。建立集體備課的制度是件簡單的事，而有效落實制度卻彰顯著一種意志力，需要每一位教師把制度的約束變?yōu)閮?nèi)心的約束。紀(jì)律就像石頭，把它背在背上，人們會氣喘如牛，不堪重負(fù)；但把它墊在腳上，大家就能舉目遠(yuǎn)眺，心曠神怡。

【案例】把制度變成“墊腳石”

自從我校教師代表在區(qū)教研活動中做了題為《明確目標(biāo)，一課一得》的專題報告后，我們集備團隊壓力倍增。管教學(xué)的副校長與語文科組長經(jīng)過商議，共同策劃了本學(xué)期的集備活動——第一輪集備活動：提煉言語知識，制定教學(xué)目標(biāo)；第二輪集備活動：課堂教學(xué)實踐。

副校長親手設(shè)計了教學(xué)計劃簡表，要求以年級組為單位開展集體備課，重點是確立每個單元的教學(xué)目標(biāo)，挖掘每個單元的言語知識，以及建議采取的策略。各年級備課組必須在規(guī)定時間內(nèi)梳理及提煉各單元每篇課文的言語知識點。

新的教學(xué)理念，獨創(chuàng)的計劃簡表，讓我們無法像過去一樣直接從網(wǎng)上復(fù)制粘貼，只得老老實實逐課梳理，認(rèn)真提煉。因為任務(wù)繁重，我們首先進(jìn)行了分工，每個語文教師都要利用教學(xué)空余時間完成自己的挖掘與梳理工作。為了保證進(jìn)度和質(zhì)量，每周四下午的集備時間都被充分利用起來。我們以年級為單位聚在一起交流、討論，互相評改、指正。一個月后，凝聚著老師們智慧與汗水的《2014學(xué)年語文各年級上學(xué)期教學(xué)計劃圖表》終于成型，我們在如釋重負(fù)之余，卻有重生般的喜悅。

一開始，我們是在任務(wù)的驅(qū)使下，上級的命令下，喋喋不休的抱怨中進(jìn)行工作的?？墒?，隨著時間的推移，我們在梳理知識點的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的盲點；在每周一次的交流討論中，獲得了新的靈感與啟發(fā)；在以“言語訓(xùn)練”為重點的教學(xué)實踐中，嘗到了變革的甜頭。于是，我們逐漸化被動為主動，對每周一次的集備活動也由厭惡變成了期待，我們把制度變成了“墊腳石”，看到了更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景。

“無規(guī)矩不成方圓”，在一個集備團隊中，他人的監(jiān)督、制度的約束是十分必要的。但要獲得一份職業(yè)的自豪感、人生的成就感，我們必須甘愿被制度約束，甘愿被任務(wù)驅(qū)使，做一名“有約束感的教師”。在上面的集備案例中，教師們從一開始的叫苦不迭到后來的甘之如飴證明，“要我做”和“我要做”是截然不同的兩種工作境界。把集備制度當(dāng)成“鞭子”還是“營養(yǎng)”，決定了一個教師的發(fā)展速度與高度。

五、與時俱進(jìn)的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個自21世紀(jì)開始興起的新名詞，是一種知識管理的策略。美國德克薩斯大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)導(dǎo)修網(wǎng)頁指出，信息素養(yǎng)是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”。在天河區(qū)小學(xué)語文科區(qū)域集體備課實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：“由于區(qū)域集體備課有時受時間與空間限制，教師在實際教學(xué)中，重負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)以及其他繁重的事務(wù)工作，讓教師分身乏術(shù)，縱使有學(xué)習(xí)或分享的機會在面前，也可能因為時間及精力因素而作罷，直接影響區(qū)域集體備課的效果?！雹菀虼?，擁有良好的信息素養(yǎng)可以在一定程度上改變這種現(xiàn)狀。

【案例】一名新手教師的“成長攻略”

教研員陳燕老師跟我說，想讓我在全區(qū)展示一節(jié)關(guān)于一年級的詞語積累的復(fù)習(xí)課。我一聽到這個消息之后，無比地激動，這可是一個很好的鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機會呀！于是，我很快地答應(yīng)了。陳燕老師大概跟我說了她的想法，在一年級教材中，選擇幾個點，進(jìn)行復(fù)習(xí)。于是，我開始思考：一年級的量詞、反義詞和“的”字詞組都是比較重要的，我可以選擇這幾個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。我用了兩天的時間，去查閱了網(wǎng)上大量的有關(guān)一年級量詞、反義詞和“的”字詞組的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄，然后整理一些有用的資源，開始寫自己的教學(xué)設(shè)計。

這是我每一次上公開課比較有效的方式，對一個經(jīng)驗不足的老師來說，在思考自己的設(shè)計之前，先大量閱讀書籍、網(wǎng)上的相關(guān)資料，最好是視頻和課堂實錄等。這種方式，可以使我在短時間內(nèi)，對這個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)主線等，有一個較為深入的學(xué)習(xí)，對我準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容非常有效。尤其是很多教學(xué)策略、教師的課堂語言等，更讓我受益匪淺。在積累了大量材料的基礎(chǔ)上，再思考屬于我自己的課，適當(dāng)?shù)臅r候，還可以借用有效的資源。這一次區(qū)的公開課，我也不例外地用了這種方法。

這則《一名新手教師的“成長攻略”》形象地告訴我們，良好的信息素養(yǎng)是教師有效參與集體備課的秘密武器。它可以打破時間和空間的限制，開闊教師的視野，豐富教師的經(jīng)驗，從而提高教師備課的效率。有時，赤手空拳未必是英雄，竭盡全力武裝自己反倒是智者。

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”但眾人拾的柴是“廢柴”，火焰還會高么？集體備課的初衷是提高教師備課的效率和質(zhì)量，幫助教師解決教學(xué)上的難題，促進(jìn)教師隊伍的群體發(fā)展。可是，越來越多“虛有其表”的集體備課讓我們不得不反思：作為“集備”的一員，應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)才能促成一次有效的集體備課呢？教師參與集體備課的目的是為了“獲取”，但獲取的基礎(chǔ)則是“貢獻(xiàn)”。個人鉆研的能力、互惠互利的合作意識、存于內(nèi)心的約束感涉及的是“貢獻(xiàn)”問題，“擇優(yōu)從善”的態(tài)度與能力解決的是“獲取”問題，而良好的信息素養(yǎng)則關(guān)系“獲取”與“貢獻(xiàn)”的效率。

[注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度研究項目“知識管理理論在小學(xué)語文學(xué)科區(qū)域集體備課中的應(yīng)用研究”（項目編號2011TJK228）的研究成果之一]

[參考文獻(xiàn)]：

① 姚燕渙. 區(qū)域集體備課的理論與實踐——以天河區(qū)語文學(xué)科區(qū)域集體備課為例[J]. 小學(xué)語文教與學(xué)，2011，

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② 于國貞主編.高中語文有效教學(xué)與集體備課案例研究[M]. 濟南：山東人民出版社，2010.

③ 胡玉龍.集體備課別被人為僵化[N]. 中國教育報，2013-03-17（10）.

④ 宋文權(quán)，張玉蘭.集體備課與教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 江蘇教育研究，2010，（3A）.

⑤ 姚燕渙.區(qū)域集體備課認(rèn)可度及其障礙因素的調(diào)查研究——以廣州市天河區(qū)小學(xué)教師為例[J]. 教育導(dǎo)刊， 2011，（3）.

本欄責(zé)任編輯 潘孟良