關(guān)于幼專學(xué)前美術(shù)教學(xué)的思考

劉斌（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157011）

關(guān)于幼專學(xué)前美術(shù)教學(xué)的思考

劉斌
（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157011）

學(xué)前美術(shù)課程在現(xiàn)今的幼專美術(shù)教學(xué)乃至基礎(chǔ)教育中占有重要的地位。學(xué)前美術(shù)教學(xué)應(yīng)隨時(shí)代的不同而有更廣闊的應(yīng)用空間和更多的專業(yè)拓展方向。

廣闊空間；聯(lián)系教學(xué)；先后教學(xué)；重點(diǎn)教學(xué)；試驗(yàn)期；多樣性

一、教師應(yīng)具備較高層次、全面堅(jiān)實(shí)的專業(yè)教學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能

理論知識(shí)是保證教師科學(xué)、流暢、清晰教學(xué)表達(dá)的基礎(chǔ)，專業(yè)技能是教師視覺感受上引導(dǎo)啟迪學(xué)生實(shí)際操作的技能保障，美院和高等美術(shù)教育專業(yè)中的美術(shù)教育專業(yè)教育特點(diǎn)決定了我們的工作方向是多元化的，不是單一培養(yǎng)美術(shù)高端人才或畫家的學(xué)府。既教師必須掌握幾種或更多的專業(yè)技能和美術(shù)理論知識(shí)。而我們現(xiàn)今幼專美術(shù)教學(xué)師資需求的配備和教學(xué)特點(diǎn)決定了這一現(xiàn)實(shí)，就是高職高專類的院校美術(shù)教學(xué)不同于美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式和方向，幼師培養(yǎng)的是專業(yè)技能扎實(shí)全面，適合于兒童教育教學(xué)并是兒童接受教育的實(shí)施者，并具有靈活多變善于創(chuàng)新的學(xué)前教育師資，在教學(xué)中能一專多能的教育人才。而幼師美術(shù)教材中章節(jié)知識(shí)變化的頻繁多樣性，要求我們的專業(yè)教師同時(shí)具備相應(yīng)多的專業(yè)知識(shí)和技能，只是單一會(huì)一種知識(shí)技能，且不能隨時(shí)做到專業(yè)知識(shí)拓展教學(xué)的教師是不能適應(yīng)教學(xué)崗位的，同時(shí)專業(yè)知識(shí)技能較全面的教師也有利于教學(xué)師資的調(diào)配和縮短教學(xué)中學(xué)生的“試驗(yàn)期”。

二、教育者要充分理解和了解學(xué)前美術(shù)的實(shí)質(zhì)

學(xué)前美術(shù)的應(yīng)用范圍、內(nèi)容非常廣泛，就簡(jiǎn)筆畫而言其作為一種簡(jiǎn)潔的說明語(yǔ)言形式在每個(gè)角落都有所應(yīng)用，如：理科教師的教學(xué)說明用圖，文科教師的看圖說話、繪本教材，體育教師的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，公共場(chǎng)所的示意圖等等。單純的兒童教育的簡(jiǎn)筆畫，它是應(yīng)該適應(yīng)兒童心理、適合兒童肢體的支配能力的簡(jiǎn)單繪畫，他們所表現(xiàn)出來的繪畫特點(diǎn)是形狀怪異、線條不規(guī)則，形象似像非像的圖形或線條組合，兒童所能看懂理解的形象也是以簡(jiǎn)單線條、幾何圖形、身邊喜愛的事物為主的形象，這就要求兒童美術(shù)教師的所教所畫必須是適合兒童的教育形式，簡(jiǎn)筆畫應(yīng)和卡通畫、裝飾畫等（非單純簡(jiǎn)筆畫）區(qū)分開來，修飾多的圖畫暫時(shí)是不適合兒童簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的，特別是在兒童美術(shù)的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)、水墨簡(jiǎn)筆畫、色彩簡(jiǎn)筆畫、手工簡(jiǎn)筆造型制作等的教學(xué)中，幼師的畢業(yè)生將要在幼兒園的教學(xué)一線工作和實(shí)踐。她們所應(yīng)用的教學(xué)中幾乎都是以最簡(jiǎn)潔明快、迅速表明意圖的圖畫，所以無論是美術(shù)繪畫、手工造型簡(jiǎn)筆畫還是教學(xué)用簡(jiǎn)筆畫都應(yīng)是適合兒童教育的，否則將失去兒童美術(shù)的真正意義。

三、學(xué)前美術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有一定的順序規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁、由身邊熟悉的事物到難于理解表現(xiàn)的物體形象

鉛筆簡(jiǎn)筆畫、水墨簡(jiǎn)筆畫、色彩（彩鉛、油畫棒、水彩、水粉、油畫、丙烯）簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)的范圍大致為幾何圖形、植物、靜物、建筑物、人物、動(dòng)物幾類，在諸多簡(jiǎn)筆造型的表現(xiàn)、創(chuàng)作中幾何圖形、植物作為環(huán)境因素易于練習(xí)、容易安排描繪，訓(xùn)練中把幾何圖形、植物作為第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為宜，身邊的幾何形、花草樹木，家中的盆景植物都是學(xué)習(xí)繪畫的好對(duì)象，而且?guī)缀螆D形、植物造型的概括夸張局限性小，易與變形，線條易于發(fā)揮，容易臨摹寫生和掌握。結(jié)合專業(yè)美術(shù)速寫、寫生、基礎(chǔ)素描等的造型提高訓(xùn)練難度，學(xué)生的線條表現(xiàn)力和基本造型能力具備了，再進(jìn)入生活中的靜物臨摹和寫生，再到下一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就容易接受完成了。

四、學(xué)前美術(shù)表現(xiàn)的技法是多樣的

任何一種繪畫造型都有簡(jiǎn)單的描繪過程，相對(duì)來講學(xué)前美術(shù)因工具繪畫技巧的不同而有許多的種類，如：硬筆（鉛筆、鋼筆、碳素筆、粉筆等）簡(jiǎn)筆畫，軟筆（水墨畫、水粉、水彩、油畫等）簡(jiǎn)筆畫，電腦繪畫的簡(jiǎn)筆畫等等，作為高等幼兒美術(shù)教師的培養(yǎng)基地，我們必須做到兒童美術(shù)教育的高起點(diǎn)寬范疇與基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)的相結(jié)合，脫離專業(yè)美術(shù)的學(xué)前美術(shù)是膚淺的，不注重學(xué)前美術(shù)方向的美術(shù)是虛幻的。學(xué)前美術(shù)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)和拓展需要幼專教師有更高的教育思想和教學(xué)技能才能達(dá)到，所以教師的自身素質(zhì)提高是前提。

五、繪畫的表現(xiàn)過程本身就是以人的視覺、感受的概括理解為前提

所以繪畫首先都是以作者的第一感覺的形態(tài)入手，通過提煉、概括、歸納、技法的表達(dá)來完成的，其第一表象就是幾何形式的，縱觀古往今來的山水畫、巖畫、佛教繪畫等等我們就能清晰地看到無處不再的簡(jiǎn)筆造型、簡(jiǎn)筆繪畫：房屋、樹木、人物、流水等等都如同兒童筆下的“涂鴉”。

六、簡(jiǎn)筆畫在學(xué)前美術(shù)教學(xué)和應(yīng)用中占很大的比重

但它又在繪畫領(lǐng)域中起著重要的作用，勿讓許多年輕教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，自身只具備簡(jiǎn)筆畫和一點(diǎn)手工制作能力就可以教一輩子學(xué)前美術(shù)，那樣高校教師的戰(zhàn)場(chǎng)在哪？我們的研究生博士生的用武之地在哪？畢加索的抽象繪畫是由繁到簡(jiǎn)的修煉過程，查克·克洛斯、理查德·埃斯蒂司和馬爾科姆·莫利等人的超寫實(shí)繪畫是由簡(jiǎn)到繁的裝飾表現(xiàn)。如今在新鮮事物層出不窮、創(chuàng)新改革意識(shí)迸發(fā)的時(shí)代我們，作為幼教的耕耘者還不能固守陳規(guī)，年輕的幼專美術(shù)教育事業(yè)需要青年一代高學(xué)歷人的真正思考和探索才能實(shí)現(xiàn)的更輝煌更科學(xué)。

[1]杜艷.高師院校學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)審美教育研究[J].現(xiàn)代交際,2012 (01).

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1005-5312（2015）23-0230-01