翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)《界面設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

王楠

（江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北武漢430056）

翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)《界面設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

王楠

（江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北武漢430056）

隨著科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字媒體的應(yīng)用領(lǐng)域正在逐漸擴(kuò)大，因此，數(shù)字媒體的視覺(jué)交互性就顯得尤為重要。各大高校也都設(shè)立了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，但針對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法還在起步和探索階段，教學(xué)方法并不成熟。數(shù)字媒體的交互設(shè)計(jì)研究是研究媒體與用戶之間的交互關(guān)系。數(shù)字媒體的視覺(jué)交互性研究的目的是功能與形式美感的結(jié)合。在未來(lái)的日子里數(shù)字媒體將會(huì)有更多更新的表現(xiàn)形式產(chǎn)生，而視覺(jué)交互就對(duì)高校的培養(yǎng)人才的方向有了跟高的要求。作為高校教師致力于研究課程的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的人才是課程研究的意義所在。

界面設(shè)計(jì)；反轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字媒體

隨著科技技術(shù)的日新月異，數(shù)字媒體的應(yīng)用領(lǐng)域正在逐漸擴(kuò)大，各大高校開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，各高校教師也在不斷針對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)方向和教育方法進(jìn)行探索和研究。在教育方法上由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多高校開(kāi)始嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個(gè)課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。正是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得各學(xué)科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合學(xué)生的諸多前沿知識(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實(shí)。下面本人就翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)《界面設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用。

《界面設(shè)計(jì)》在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)中是一門專業(yè)核心課程，在課程的授課過(guò)程中，教學(xué)方向和重點(diǎn)一直是教師們討論的課題，有教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在界面設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)手段上，因此在教學(xué)中側(cè)重于軟件的教學(xué)，也有教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在界面的圖形表達(dá)和設(shè)計(jì)上。本人則認(rèn)為界面設(shè)計(jì)圖形表達(dá)和軟件教學(xué)同樣重要，但是在這個(gè)授課過(guò)程中又存在著諸多困難，比如授課課時(shí)有限，學(xué)生軟件水平參差不齊等。因此在授課時(shí)，本人抽出其中4學(xué)時(shí)在沒(méi)有講授軟件的情況下，讓學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)優(yōu)秀界面。由此有以下幾個(gè)好處，首先，學(xué)生為了完成作業(yè)會(huì)想盡各種辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)界面的臨摹練習(xí)；其次，在課下學(xué)生會(huì)去找各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件視頻，在課上不會(huì)制作的部分相互問(wèn)。我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生會(huì)的軟件各不同，有的用PS，有的用AI但是在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)去尋找最方便的軟件，同樣也了解到不方便的軟件短板在哪里，用什么方法制作什么效果最合適等。經(jīng)過(guò)4學(xué)時(shí)的嘗試本人驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有教師想象的那么不好。雖然層次不同，但是通過(guò)測(cè)試本人發(fā)現(xiàn)百分之九十以上的同學(xué)都能夠完成基本測(cè)試?？吹竭@樣的結(jié)果本人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以在此門課程中來(lái)嘗試實(shí)施。

在實(shí)施之前本人收集了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)弊病。第一，教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)監(jiān)管問(wèn)題。學(xué)生是否在線上認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)程度如何把控；第二，教師這種新的教學(xué)模式具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力問(wèn)題。教師是否能夠錄制高質(zhì)量的視頻教學(xué)；第三，教師對(duì)課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層次探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。班級(jí)學(xué)生眾多如何組織學(xué)生利用好課上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。針對(duì)于這些弊病本人也采用了相關(guān)的解決方案。

第一，對(duì)于學(xué)生課前和線上學(xué)習(xí)監(jiān)管問(wèn)題。在本次課程前教師需要把課程作業(yè)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。也就是課下學(xué)習(xí)軟件視頻，課上布置的作業(yè)要與學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件視頻知識(shí)點(diǎn)一致。在課上學(xué)生在制作過(guò)程中如果有不會(huì)的軟件操作，不但可以與同學(xué)交流，還能與教師進(jìn)行探討解決。值得注意的是，課上的軟件教學(xué)并不是重點(diǎn)，教師把軟件教學(xué)放在課下，課上是給同學(xué)們解決個(gè)別軟件問(wèn)題的。課上主要的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在，圖形表達(dá)與界面設(shè)計(jì)的理論知識(shí)與實(shí)踐上。因?yàn)檐浖R(shí)是可以依靠視頻教學(xué)或者求教于他人解決的，但是理論實(shí)踐知識(shí)是需要在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中不停的解決的。這樣在實(shí)踐中與學(xué)生一同總結(jié)理論的方法，比單純的講解理論知識(shí)效果顯著。

第二，對(duì)于教師是否具備較高信息技術(shù)和教育素養(yǎng)的問(wèn)題。在本次課程本人是采用教師錄制與網(wǎng)絡(luò)資料搜尋共用的方式。在課前教師就針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上比較好的教學(xué)視頻進(jìn)行收集，制作成視頻軟件包。有些針對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有的教師在自己錄制，課前教師需要將軟件視頻包發(fā)給學(xué)生，有學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣提高了質(zhì)量和制作的效率。

第三，對(duì)于教師對(duì)課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層次探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的軟件知識(shí)，在課上要實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)想法。教師在課上不會(huì)針對(duì)每一個(gè)人來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因?yàn)檫@樣計(jì)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力效果不明顯。50名學(xué)生分成5組，每組10人，學(xué)生自己總結(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師當(dāng)堂講解分析。教師在上課前總結(jié)學(xué)生設(shè)計(jì)的共同問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講解。學(xué)生在這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)中與教師一起深層次的研究設(shè)計(jì)問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)。

《界面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法還有很多不足，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行逐步的總結(jié)與完善，重要的是教師利用新的教學(xué)手段和方法進(jìn)行不斷嘗試和總結(jié)。著力于學(xué)生學(xué)習(xí)本身，更好的在教學(xué)中進(jìn)步。

[1]伍爾?？?美).翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京:中國(guó)青年出版社,2015.

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G434；G40-057

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1005-5312（2015）26-0244-01