芻議普通工科院校大學英語后續(xù)課程教學

楊玲梅

鹽城工學院外國語學院

芻議普通工科院校大學英語后續(xù)課程教學

楊玲梅

鹽城工學院外國語學院

當前，大學英語后續(xù)課程已成為深化大學英語改革的發(fā)展趨勢。本文針對普通工科院校大學英語后續(xù)課程教學在教學目標、教師觀念及教學模式方面存在的問題進行探討。提出探索性應對策略，以期促進該類學校的大學英語后續(xù)課程教學的持續(xù)發(fā)展。

大學英語后續(xù)課程教學 現(xiàn)狀 對策

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化及教育國際化的發(fā)展，一方面，社會需要外語素質(zhì)高的大學畢業(yè)生，大學生英語能力的培養(yǎng)亟待提高。而另一方面，普通工科院校的大學生們，尤其是那些通過四級考試后的大學生，對大學英語課程缺乏動機、興趣下降，進而懈怠，動輒缺課逃課。在有關(guān)學者對部分學生就大學英語基礎(chǔ)階段英語學習所做的調(diào)查中，有學生反映“和四年前入校時的英語水平相比有提高”的占55.7％，而基本沒提高甚至下降的占44.4％。甚至有57.1％的學生直言他們沒有通過大學英語課程學到什么，一點沒有成就感。而即使如普通工科類本科院校的學生，他們中有些人在高中畢業(yè)時就已接近大學英語四級水平。他們都經(jīng)過將近12-14年的基礎(chǔ)英語學習，對英語知識有了一定的積累。如果在大學英語課堂中繼續(xù)對他們傳授英語基礎(chǔ)知識，讓他們不斷為考試而學習，必然會使他們感到厭倦和失望。所以，蔡基剛教授認為，學生感到大學英語教學“費時低效”，其中有一個很重要的因素，就是學生一直在接受打基礎(chǔ)的技能學習。因此，大學英語后續(xù)課程，成為各大高校繼續(xù)進行大學英語改革的發(fā)展態(tài)勢。大學英語后續(xù)課程，是針對經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學習，有著良好基礎(chǔ)的學生，對他們的需求做出分析、調(diào)查，設(shè)置的一系列高年級英語課程。這類課程對于培養(yǎng)學生的英語應用能力，進一步提高學生的英語水平將會有很大幫助。2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）中提到：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《教學要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”［1］鑒于此，普通工科院?；谏鐣皩W習者的需求，開展了大學英語后續(xù)課程教學。本文擬就普通工科院校在由基礎(chǔ)英語課程教育向應用階段過渡的后續(xù)課程的教學過程中，出現(xiàn)的問題進行探討并提出對策，以期能對普通工科院校深入開展大學英語教學改革，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有所啟示。

二、普通工科院校大學英語后續(xù)課程教學現(xiàn)狀

（一）教學目標定位模糊，導致后續(xù)課程設(shè)置混亂。《教學要求》指出“各高等學校應該根據(jù)實際情況和本校的大學英語教學目標設(shè)計大學英語課程體系”［1］。然而，關(guān)于大學英語后續(xù)課程的教學目標，卻沒有一個明確的定位。對于剛開始踐行后續(xù)課程體系改革的普通工科院校而言，由于缺少了這樣的綱領(lǐng)性文件指導，其在教材選用、課程評估等方面存在著很大的隨意性和盲目性。尤其是在后續(xù)課程的設(shè)置方面，各類普通工科院校各行其是。有的學校認為該校的大學英語四六級的過關(guān)率已相當可觀，因此大學英語作為一門普通的公共基礎(chǔ)課，已無存在的必要。他們采取了大量縮減學分，減少課時的做法，對于學生完成基礎(chǔ)階段的學習后，應進入提高階段的學習需求不作考慮。有的學校無視部分學生的實際英語能力，完全用后續(xù)課程取代基礎(chǔ)課程。還有的學校在學生通過四級考試后，繼續(xù)以提高技能型的課程為后續(xù)課程。如口語課程、六級課程、研究生課程，這些后續(xù)課程只不過是應試教學的延續(xù)。教學目標既是教學活動設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是有效實施教學的前提和保障。教學目標定位的不明確是直接影響英語教學效果的重要原因之一。只有確立了明確的教學目標，才能保證后續(xù)課程建設(shè)的科學性、系統(tǒng)性、合理性。

（二）教師觀念保守，不愿接受新的挑戰(zhàn)?！督虒W要求》中提出的語言技能類強化學生的語言應用技能，進一步提高聽說讀寫譯各項技能。語言文化課程類培養(yǎng)學生綜合文化素質(zhì)，擴大知識面，開闊視野。語言技能類及語言文化類課程屬于通識教育范疇，是基礎(chǔ)教育的延伸。對于一般的大學英語教師而言，他們都有一定的語言文化基礎(chǔ)，對于開設(shè)這樣的課程他們是愿意并且也能完全勝任的。然而，“今后的英語學習可能不再是單純的英語學習，英語教學將會更多地結(jié)合某方面的專業(yè)知識，或者會結(jié)合其他學科的知識。21世紀的英語教學地將會轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP）”。［2］基礎(chǔ)英語教學后的ESP課程主要由一般學術(shù)英語即EAP和專門學術(shù)英語ESAP構(gòu)成，其中“學術(shù)英語EAP將成為我國大學英語教學的主流課程，是銜接通用英語和雙語教學的橋梁課程”。［3］EAP是以學科內(nèi)容為媒介的語言學習，涉及某些學科知識，重點培養(yǎng)學生各方面的技能，如學術(shù)講座聽力技能、參加學術(shù)討論技能、陳述演示技能、學術(shù)論文寫作技能等等。因此，不需要英語教師有很強的專業(yè)知識，英語教師要做的還是重點培養(yǎng)學生各方面的技能，只不過側(cè)重點不同于基礎(chǔ)階段的技能培養(yǎng)，所以我們絕大多數(shù)英語教師是能夠勝任這類課程的。但是，由于我們的普通工科院校的大學英語教師長期從事基礎(chǔ)課程教學，知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較單一。他們已習慣直接使用越來越成熟的含有具體教案的教師用書，及相關(guān)的配套PPT教師課件。他們有些人身上已養(yǎng)成一種惰性，不愿意嘗試一種新的大學英語教材，更別說嘗試和自己學歷背景不同的課程。普通工科院校的大學英語教師應該突破自身知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗，加強自我學習和培訓，敢于挑戰(zhàn)接受新的教學內(nèi)容，才能適應新時代國家和社會及學生的發(fā)展新需求，在新一輪的大學英語教學改革過程中有一席之地。

（三）單一的教學模式，陳舊的教學方法。受前期大學英語教學改革的影響，普通工科院?；A(chǔ)階段的英語教學模式普遍采用了以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的先進教學模式。注重學生個性化的發(fā)展及自主學習能力的培養(yǎng)。但目前普通工科院校的后續(xù)課程教學模式卻很單一，即以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂上起著主導作用。課堂上，教師沿用“詞匯講解＋翻譯”的傳統(tǒng)教學方法，老師費力地翻譯并講解學生們耳熟能詳?shù)膶I(yè)知識，學生們索然無趣的跟著看書上那些超長的單詞和句子。一次課下來，老師講的費力，學生也僅只是認識了些單詞，看懂了幾句話。師生之間缺乏互動，難以滿足學生的“聽、說、讀、寫、譯”的綜合技能的培養(yǎng)。所以，這樣的教學模式、方法難以滿足學生的學習需求，也違背了后續(xù)課程的設(shè)置初衷。

三、普通工科院校大學英語后續(xù)課程教學應解決的問題

大學英語后續(xù)課程的開展是新世紀大學英語改革的發(fā)展潮流，建設(shè)基于本校學生發(fā)展需求的大學英語課程體系及后續(xù)課程體系，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型期后續(xù)課程的健康發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，筆者認為需要解決以下問題。

（一）基于需求分析，創(chuàng)建“通識教育+需求”的模式。設(shè)置后續(xù)課程的重要考量標準之一，就是要關(guān)注學生的英語學習需求。夏紀梅指出，課程設(shè)置的基本條件之一就是要求了解學生的需求、興趣、能力、知識水平。處于提高階段的大學英語后續(xù)課程教學，如果能基于學生學習需求，設(shè)置不同類型的課程，真正實現(xiàn)個性化學習，教學資源的合理配置，以滿足社會對英語教學的要求。那么這樣的英語課程才能真正做到符合社會的需求，滿足學生需要。朱建新等曾對同類型的應用型工科類本科院校的大學生英語學習需求做過調(diào)查，有很多學生表示在基礎(chǔ)階段學習結(jié)束后會繼續(xù)選擇學習英語。但他們的需求不盡相同：有的同學是為了將來求職，有的同學是為了通過考研，還有的同學出于進一步提高自己的英語水平并了解英語國家的文化的需求?？梢?，對于后續(xù)課程，大學生們的學習需求還是以英語語言知識學習、應用技能學習和跨文化交際為主，與《教學要求》提出的大學英語教學目標基本吻合。因此，針對普通工科院校大學英語后續(xù)課程體系，我們應基于學生需求，確立“通識教育+需求”的模式。圍繞大學英語這一核心通識課程，構(gòu)建以學生需求為目標的后續(xù)課程。即以英語語言知識與技能類、文化素養(yǎng)類、專門用途英語類為主的三大類型課程。也就是說，要進一步加強學生英語基礎(chǔ)。同時，以學生的自我發(fā)展需求為基礎(chǔ)，注意提高學生的英語應用能力。從而滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，充分做好準備。對于基礎(chǔ)階段的大學英語教學，教師關(guān)注的是學生基礎(chǔ)知識的積累，忽視了學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。而后續(xù)課程教學則是對基礎(chǔ)階段學習的補充和完善，對英語實際應用能力提出了更高的要求。教師要切實領(lǐng)會要求的宗旨，充分認識到后續(xù)課程的重要性，。即后續(xù)課程教學同樣也要以學生為中心，要能夠滿足學生的需要。所以我們的大學英語教師應轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習和培訓去適應學生及國家和社會發(fā)展的新需求。劉潤清早就預料，“大學英語教師的職業(yè)發(fā)展將走向?qū)ｉT用途英語。當前，中學生英語水平普遍提高。如果大學還教普通英語，老師們就難以混下去了。但是只要老師們的英語好，也能夠開出一門專業(yè)課。老師們也將會有自己的專業(yè)方向，做到在語境中教語言，也就不會擔心沒有學生喜歡自己的課”。［4］

（三）緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學模式。普通工科院校后續(xù)課程教學目標的多元化、教學內(nèi)容的豐富性，學生和社會對教育的高期待，要求我們緊跟時代步伐。抓住各類后續(xù)課程的特點，去探索和創(chuàng)新適合本類課程的教學模式。基于學習內(nèi)容，而不是語言學習本身，來教授專門用途英語類語言文化類、專門用途英語類等課程。單一的翻譯法，會對學生的學習主動性、積極性有直接影響。導致課堂教學效果和學生的學習效率大打折扣。大學英語前期的教學改革的成功經(jīng)驗值得我們借鑒，后續(xù)課程應確立“以學生為中心”的教學模式。充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。充分利用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)。整合運用一系列的教學法，如：任務(wù)合作型教學法，討論教學法等，切實提高課堂教學效果，提高學生的學習效率。

四、結(jié)語

大學英語后續(xù)課程，這一大學英語課程體系中的重要組成部分，是今后大學英語改革的發(fā)展方向。通過不斷完善后續(xù)課程設(shè)置，才能實現(xiàn)“提高學生英語綜合應用能力”的教學要求。在目前的大學英語后續(xù)教學中，確實存在一些問題。但只要我們確立明確的辦學思想和人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合普通工科院校的自身實際，不斷探索，就能夠切實有效地開展大學英語后續(xù)課程教學，實現(xiàn)普通工科院校大學英語后續(xù)課程教學健康發(fā)展的趨勢。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］劉潤清.21世紀的英語教學—記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究，1996（2）.

［3］蔡基剛.ESP教學定位和課程設(shè)置［R］.中國ESP研究高端論談，北京：北京外國語大學，2010b.

［4］劉潤清.論一堂課的五個境界［J］.外研之聲，2010（2）：10-15．

★本文系鹽城工學院2014年校級科研項目“地方應用型工科院校學生英語應用能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項目編號：27）