大學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)探析

楊興涓 李延芳

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校

大學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)探析

楊興涓 李延芳

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校

教師的人文素養(yǎng)在大學(xué)語文教學(xué)中有舉足輕重的作用，大學(xué)語文教師應(yīng)該是個兼具專業(yè)技能和綜合性知識修養(yǎng)的人，應(yīng)該有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)研究能力、豐厚的文化素養(yǎng)以及教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語、中學(xué)語文教學(xué)改革、課程開發(fā)等與大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、方法相關(guān)的知識和能力。

大學(xué)語文 教師 人文素養(yǎng)

大學(xué)語文作為一門融基礎(chǔ)性、工具性、人文性、審美性于一體的公共課程，在傳播人文精神、提高大學(xué)生語言應(yīng)用能力方面有重要的作用，但長期以來，卻一直處于“邊緣化”的窘境。導(dǎo)致大學(xué)語文地位尷尬的原因是多方面的，但教師的人文素養(yǎng)無疑是其中不可忽視的因素之一，作為大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施主體，教師的人文素養(yǎng)可以說有舉足輕重的作用。那么，大學(xué)語文教師應(yīng)該具備怎樣的人文素養(yǎng)呢？有研究者認(rèn)為：“大學(xué)語文教師要有百科知識，是個“雜”家，業(yè)務(wù)上要求雖然不是很專，但要求博，語言、文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)、宗教、寫作等等相關(guān)知識都要懂?！保?］這種觀點(diǎn)應(yīng)該說是有一定的合理性，但卻不能全面反映大學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)，在今天，大學(xué)語文教師更應(yīng)該是個兼具專業(yè)技能和綜合性知識修養(yǎng)的人。首先，從時(shí)代的要求和自身的發(fā)展來看，大學(xué)語文教師在業(yè)務(wù)上要求不能“不是很?！?，而是必須要“?！?，他必須是個“專家”；其次，從大學(xué)語文教師的工作內(nèi)容和對象來看，他又應(yīng)該是個“雜家”，而且這個“雜”，不僅僅意味著他要具備歷史、哲學(xué)、宗教等與大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識，還應(yīng)該具備與大學(xué)語文教學(xué)方法、教學(xué)改革相關(guān)的知識，這些知識既包括授課對象所學(xué)專業(yè)方面的知識，又包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語方面的相關(guān)知識、對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向的了解，以及與之相關(guān)的指導(dǎo)學(xué)生閱讀、口語交際、寫作能力、教師口語表達(dá)能力和必要的課程開發(fā)能力等。

一、專業(yè)學(xué)術(shù)研究能力

今天，我們正處于一個知識大爆炸的信息化時(shí)代，作為公共課的大學(xué)語文教學(xué)，也主要從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的提高。因此，大學(xué)語文教師要重新思考自身的定位，在傳道授業(yè)的同時(shí)，提高專業(yè)學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)既是提高自身專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其實(shí)，在建國前，大學(xué)語文（當(dāng)時(shí)稱“大一國文”）師資隊(duì)伍曾得到蔡元培、梅貽琦等老一輩教育家的重視，據(jù)王步高統(tǒng)計(jì)：1929—1949年在清華大學(xué)教過大一國文的專任教師就有楊樹達(dá)、劉文典、朱自清、聞一多、俞平伯、浦江清、余冠英、沈從文、王瑤、朱德熙、吳組緗等名教授，［2］他們無一不是在某一領(lǐng)域有建樹的大家。這些大家教授的大一國文課程，對他們的學(xué)生也是影響深遠(yuǎn)，楊振寧回憶在西南聯(lián)大上大一國文的經(jīng)歷時(shí)說：“大一的時(shí)候國文是所有學(xué)生的必修課，我所以聽了聞（一多）先生、朱（自清）先生、王力先生的課，是因?yàn)樗麄兠课恢v的時(shí)候，都是他們特別喜愛的方向，所以講出來的話非常有意思，這些對于我后來人生的趣味，有很大的影響。”［3］從20世紀(jì)80年代重新開設(shè)大學(xué)語文課程以來，這樣的景象已不復(fù)存在了。但我們也欣喜地看到：雖然目前少有名教授愿意從事大學(xué)語文教學(xué)、很多剛剛參加工作的碩士博士也只是把大學(xué)語文教學(xué)作為過渡等現(xiàn)象大量存在，但在大學(xué)語文專任教師中，也開始涌現(xiàn)出一批名教授，例如徐中玉、王步高、錢理群、溫儒敏等，都是在漢語言文學(xué)某一領(lǐng)域有極高成就和影響力的專家。作為新時(shí)期的大學(xué)語文教師，應(yīng)該向這些名教授學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的專業(yè)、興趣和教學(xué)研究的實(shí)際需要，確立自己的研究領(lǐng)域，不斷開拓學(xué)術(shù)研究視野，提升學(xué)術(shù)研究能力，力爭在某一領(lǐng)域有學(xué)術(shù)創(chuàng)新，成一家之言，使自己成為學(xué)者式的名師。這樣的名師，可以在教學(xué)及研究中起到這樣幾個效果：一是可以促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，提升自身學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)研究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是可以自身在語言文學(xué)某領(lǐng)域的研究過程為中介，以自己的親身體驗(yàn)，教會學(xué)生治學(xué)的方法，培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)研究意識和能力，繼而達(dá)到當(dāng)年聞一多、朱自清教授楊振寧大一國文的效果——影響學(xué)生的人生趣味。三是可讓教師自身不僅僅滿足于做一個“傳聲筒”，在教學(xué)中除了參考他人的學(xué)術(shù)研究成果外，也能夠?qū)⒆约簩W(xué)術(shù)研究的觀點(diǎn)和成果，作為重要的課程資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、豐厚的文化素養(yǎng)

作為以提升人文素養(yǎng)、提高語言應(yīng)用能力為目的的公共課程，大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不光有漢語言文學(xué)教育，還包含宗教、哲學(xué)、歷史等豐富的文化內(nèi)涵，再加上當(dāng)今自然科學(xué)和人文社會科學(xué)之間的聯(lián)系越來越緊密，語言文學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，甚至與生物學(xué)、物理學(xué)等自然學(xué)科之間的相互滲透變得越來越普遍，這就意味著只在某一領(lǐng)域深耕的專家是無法成為一名合格的大學(xué)語文教師的，他還必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，建構(gòu)起更豐厚、更廣博的文化素養(yǎng)。

（一）結(jié)構(gòu)合理的漢語言文學(xué)知識。語文包含語言和文學(xué)，結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科知識，是講好大學(xué)語文的基礎(chǔ)，作為一名大學(xué)語文教師，首先要具備現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)等漢語言的相關(guān)知識，因?yàn)榇髮W(xué)語文的一個很現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，就是補(bǔ)救學(xué)生中學(xué)語文學(xué)習(xí)方面的缺陷，提高語言應(yīng)用能力，據(jù)賀陽2009年對清華、人大等四所高校319名同學(xué)的問卷調(diào)查：“主要測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結(jié)果讓人大跌眼鏡：高達(dá)68％的同學(xué)測試成績低于70分，有30％的受訪者不及格。”［4］據(jù)這個調(diào)查結(jié)果來看，這個補(bǔ)課的任務(wù)還很重。其次是要有豐富而系統(tǒng)的文藝學(xué)知識。文藝學(xué)包括文學(xué)理論、文學(xué)批評和文學(xué)史三個分支，作為大學(xué)語文教師，應(yīng)特別注意增強(qiáng)這三個分支學(xué)科的理論修養(yǎng)，因?yàn)樵诖髮W(xué)語文教學(xué)中，不管是講解文學(xué)基本知識、賞析文學(xué)文本，還是闡釋文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮，都離不開這三個方面知識的支撐，只有教師具有深厚的文藝學(xué)功底，才能提高教學(xué)的層次和質(zhì)量，才能引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識和領(lǐng)悟文學(xué)的真善美，才能教會學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞、批評的方法，才能幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。最后，還要密切關(guān)注中外文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評、文學(xué)理論以及大學(xué)語文教學(xué)改革的最新動向，了解最新研究成果，并將這些成果用到教學(xué)中。

（二）廣博的文化知識。原始文藝是“詩樂舞三位一體”，我們也常說“文史哲不分家”，大學(xué)語文不但與美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)有天然的聯(lián)系，也與歷史、哲學(xué)、宗教、政治等文化現(xiàn)象有緊密的聯(lián)系，因此，一名合格的大學(xué)語文教師，在提高文學(xué)修養(yǎng)同時(shí)，還需根據(jù)自己的時(shí)代要求和教學(xué)需要，研究、學(xué)習(xí)與之文學(xué)相關(guān)的一些學(xué)科理論和知識，不斷地吸納各學(xué)科的研究成果和信息，關(guān)注各學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r，增加知識儲備，提高文化修養(yǎng)。同時(shí)，要將這些文化知識和科學(xué)知識融會貫通，在課堂上運(yùn)用自如。

三、與教學(xué)相關(guān)的知識和能力

大學(xué)語文教師最重要的任務(wù)是教學(xué)，要使教學(xué)有效、有趣、有針對性，還需要具備一些與教學(xué)相關(guān)的知識和能力。

（一）與授課對象專業(yè)相關(guān)的理論和知識。大學(xué)語文的授課對象是非中文專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生由于專業(yè)的不同，他們對人文素養(yǎng)提升程度的期望不同，對語言應(yīng)用的需求也不同。這就要求大學(xué)語文教師深入了解他們的專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)的專業(yè)知識，加強(qiáng)大學(xué)語文與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相互滲透和結(jié)合，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以選擇一些既具有思想性和藝術(shù)性，又與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品。在語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，可以根據(jù)專業(yè)需要，引導(dǎo)他們將漢語言文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的語言應(yīng)用能力。

（二）教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。教育學(xué)、心理學(xué)知識有助于教師了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和一般的教育原理、方法，能為教師在具體的教學(xué)環(huán)境中提供處理問題的依據(jù)。大學(xué)語文教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，并以這些理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中去了解當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不斷更新教育觀念，尊重學(xué)生個體差異，重視學(xué)生個性發(fā)展，用正確的教育態(tài)度和人性化的教育手段去建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

（三）對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向的研究能力。大學(xué)語文是中學(xué)語文的延伸和更高一層的提高，不是“從頭學(xué)”而是“接著學(xué)”，因此，大學(xué)語文教師有必要加強(qiáng)自己對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和改革動向的了解，參與到中學(xué)語文教學(xué)研究中。新世紀(jì)以來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中學(xué)語文課程在課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教師行為等方面都發(fā)生了很大變化，一個合格的大學(xué)語文教師，要能根據(jù)這些變化，做好大學(xué)語文與中學(xué)語文在課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的銜接。同時(shí)，要能及時(shí)洞察中學(xué)語文的改革動向，目前，教育部已宣布在2017年前全面實(shí)行高考改革，各地語文高考改革也正緊鑼密鼓地進(jìn)行，北京市教育考試院公布的高考改革方案已確定將2016年高考語文分值提高到180分，雖然各地對語文考試的內(nèi)容、方式都提得比較原則，但據(jù)溫儒敏《高考語文的走向分析及建議》：高考命題所依賴的材料范圍將大大拓展，更加注重邏輯思辨能力的考查，會更注重對學(xué)生課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味等方面的考查，文言文類型的題目預(yù)計(jì)斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應(yīng)減少。［5］無疑，高考語文的改革將改變國人的認(rèn)識誤區(qū)，改變語文學(xué)科的持久邊緣化，大大提升國民素質(zhì)，大學(xué)語文也應(yīng)做好銜接，進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（四）教師職業(yè)口語能力。教師職業(yè)口語是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，課堂教學(xué)效果的好壞一定程度上是由教師的語言表達(dá)能力決定的，大學(xué)語文的講授本身就是一門語言藝術(shù)。一個大學(xué)語文教師如果具有出色的職業(yè)口語，不僅能準(zhǔn)確解析重難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率，還能給學(xué)生以良好的示范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的范本。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“只有在學(xué)會用15種至20種聲調(diào)說‘到這里來’的時(shí)候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出30種格調(diào)的時(shí)候，我就變成一個真正有本領(lǐng)的人了。”［6］作為大學(xué)語文教師，運(yùn)用富含人文情感、充滿教育智慧、富于生活情趣和彰顯師表風(fēng)范的教師口語進(jìn)行教學(xué)，可以收到“入情”、“入理”、“入耳”、“入心”的效果，課堂就容易出現(xiàn)師生共同分享話語權(quán)、雙向積極互動的情景。

（五）在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生“聽說讀寫”的能力。實(shí)踐教學(xué)是高等教育領(lǐng)域各專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，很多內(nèi)容和項(xiàng)目都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，作為大學(xué)語文教師，也要積極參與到學(xué)生的實(shí)踐活動中，提高自己對學(xué)生“聽說讀寫”方面的指導(dǎo)能力。比如師范類專業(yè)的大學(xué)語文教師，就可以積極參與到學(xué)生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，通過有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握與家長、學(xué)生溝通的技巧，說課稿、教學(xué)計(jì)劃、見習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作等等。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（六）大學(xué)語文課程開發(fā)能力。

在大學(xué)語文的教學(xué)中，教師除了要針對學(xué)生特點(diǎn)，靈活處理好教材外，還需要有一定的課程開發(fā)能力。在課程資源的開發(fā)中，應(yīng)遵循注意以下幾個方面：一是要最大限度的利用校內(nèi)外渠道，多方面進(jìn)行課程資源的開發(fā)，只要具有教育價(jià)值和課程意義的資源，就可以開發(fā)。二是要考慮學(xué)生接受的問題，著重開發(fā)那些能反映學(xué)生發(fā)展需要、支持學(xué)生個性發(fā)展的課程資源。三是要把握好資源的適應(yīng)性，著重開發(fā)那些貼近學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要的課程資源。

［1］宋艷.大學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（7）：5.

［2］王步高.以提高素質(zhì)為中心改革大學(xué)語文教學(xué)［J］.中國大學(xué)語文，2004（4）：39.

［3］陳國安，王海燕.遠(yuǎn)去的輝煌——從“大一國文”說起［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（6）：28.

［4］青記.母語教育現(xiàn)狀堪［EB/OL］.http：//www.zhdxyw. com/Article_Show.asp？ArticleID=620.

［5］溫儒敏.高考語文改革的走向分析及建議［N］.光明日報(bào)，2014-03-18（15）.

［6］馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育［M］.北京：人民教育出版社，1954：443.

★四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目：“綜合+專長”培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程改革研究（項(xiàng)目編號：SCYZYB201404）