“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突與融合探析--以湖南電氣職業(yè)技術學院海諾電梯學院為例

“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突與融合探析--以湖南電氣職業(yè)技術學院海諾電梯學院為例

文/劉小勇匡翠芳

摘要：在高職“雙主體”辦學模式下,校企文化沖突與融合并行，貫穿校企合作全過程。本文以湖南電氣職業(yè)技術學院海諾電梯學院為例，介紹“雙主體”辦學模式下校企文化沖突及影響，通過校企文化融合構(gòu)建適應“雙主體”辦學模式的文化體系，促進“雙主體”辦學創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：雙主體；文化；沖突；融合

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0215-02

基金項目：湖南電氣職業(yè)技術學院2013年度示范性(骨干)校特色項目(編號：TS201371)

所謂“雙主體”辦學，就是作為辦學“雙主體”的高職院校與合作企業(yè)，以技術技能人才培養(yǎng)為結(jié)合點，充分利用雙方教育資源和優(yōu)勢，共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同完成人才培養(yǎng)任務，共同享受人才培養(yǎng)效益的一種校企深度合作的新型辦學模式①。海諾電梯學院(簡稱學院)是由湖南電氣職業(yè)技術學院與湖南海諾電梯有限公司(簡稱海諾電梯)共建的“雙主體”二級學院。隨著“雙主體”辦學模式的建立和發(fā)展，校企雙方文化沖突與融合的趨勢也不斷加快加深。本文以海諾電梯學院為例，介紹“雙主體”辦學模式下校企文化的沖突及影響，探索校企文化的無縫對接，為“雙主體”辦學的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎。

一、“雙主體”辦學模式下校企文化的沖突及其影響

1.“雙主體”辦學模式下校企文化的沖突

學校文化與企業(yè)文化是兩種不同的組織文化，有各自特殊的文化背景、文化特質(zhì)、價值體系和行為準則等。在“雙主體”辦學模式下，隨著校企文化的深度融合，兩種文化之間的相互接觸、相互碰撞、相互影響更加頻繁，不可避免地發(fā)生文化沖突：一是價值觀念的沖突。校企雙方一個是社會文化主體，追逐社會效益最大化；一個是社會經(jīng)濟主體，追求經(jīng)濟利益最大化。雙方在“育人”和“逐利”的價值觀念常常發(fā)生沖突，這是校企文化沖突的根源。二是文化特質(zhì)的沖突。學校文化本質(zhì)屬于學術文化，相對獨立封閉，與市場文化保持著一定距離，而海諾電梯文化本質(zhì)上是一種生產(chǎn)經(jīng)營文化，與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理緊密結(jié)合，并最終落實到市場活動中。不同的特質(zhì)讓校企兩種文化格格不入，互不認可。三是文化規(guī)律的沖突。學校文化是一種做人文化，遵循教育教學規(guī)律，海諾電梯文化是一種做事文化，遵循生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律。不同文化規(guī)律造就不同文化，在校企文化融合過程中，“以誰為主”的爭論始終存在。四是人際關系的沖突。學院的人際關系以師生關系為基礎，講究民主、平等、理解，而企業(yè)人際關系是一種雇傭關系，注重競爭，層級明顯。校企雙方在合作中始終面臨如何實現(xiàn)從學校師生關系向企業(yè)員工關系的平穩(wěn)過渡的問題。

2.文化沖突對校企“雙主體”辦學的影響

作為一種跨文化的校企深度合作新模式，“雙主體”辦學文化沖突與融合并行，不僅貫穿于校企合作全程，在一定條件下，甚至還有可能失控和激化，影響 “雙主體”辦學的縱深發(fā)展:一是導致學校的文化不安全感上升，讓學校對企業(yè)文化產(chǎn)生一定排斥的心理，這種不良傾向所帶來的價值割裂擴大了學校與企業(yè)之間的利益分歧，對“雙主體”辦學的價值基礎產(chǎn)生了一定影響。二是一定程度上割裂了校企之間的文化互補，影響了“雙主體”辦學的文化基礎。例如，重物質(zhì)融合，輕精神文化的融合，導致文化割裂化；對融合缺乏統(tǒng)一明確的規(guī)劃，割裂了校園文化自身整體脈絡，形成了看似豐富、實則混亂的文化，出現(xiàn)了文化異化；在融合過程中缺乏揚棄，與企業(yè)文化面貌趨同化，難以形成與“雙主體”辦學相適應的文化。三是在一定程度上破壞了校企之間的信任關系，影響了“雙主體”辦學的心理基礎。校企文化沖突導致教育情境發(fā)生了變化，一方面，由于企業(yè)文化的影響，學?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍艿礁蓴_，師生在事關自身成長與發(fā)展的合作項目中缺少發(fā)言權，成為“沉默的大多數(shù)”。另一方面，校企文化沖突也改變了學校傳統(tǒng)的人際關系，基于情感交流、平等互動的教育教學被剛性、量化的企業(yè)生產(chǎn)管理所取代，使他們無所適從，也影響了他們對“雙主體”辦學的認可度和適應性。四是強化了校企之間的組織邊界，影響了“雙主體”辦學的管理基礎。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學校、工廠與課堂、工作與學習，是一種跨界教育活動。校企之間存在明確的組織邊界，并以此確定雙方的責權利。校企雙方可能出于維護自身利益和獨立性的考慮，往往會構(gòu)筑針對對方的“防火墻”，這就使得“雙主體”辦學很難形成統(tǒng)一有效的管理體系，導致管理效率低下。

二、依托校企文化融合構(gòu)建與“雙主體”辦學相適應的文化體系

1.通過“特色化”融合，用企業(yè)文化涵養(yǎng)學院文化

校企文化屬于兩種不同的社會文化類型，雙方的價值取向、文化規(guī)律、文化特質(zhì)等都有明顯差異。海諾電梯學院融匯校企文化的雙重特色，即“突出‘高職性’(高維度)，貫通‘企業(yè)性’(長維度)，圍繞‘市場性’(寬維度)，把優(yōu)秀企業(yè)文化整合到學院文化中來，構(gòu)建了三維立體結(jié)構(gòu)“雙主體”文化。一是以精神層面的文化融合為核心，在學院精神文化培育、提煉和形成過程中，借鑒和吸納海諾電梯核心價值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營理念等精神文化，把企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量意識、效率意識、團隊精神等精神融入到海諾電梯學院的院訓、院風、學風、教風中去，用企業(yè)精神教育人、引導人和塑造人。二是邀請海諾電梯企業(yè)文化部專業(yè)人員共同參與制定了《海諾電梯學院文化建設規(guī)劃》，規(guī)劃從學院自身特色出發(fā)，明確了有計劃、有選擇、有步驟地開展校企文化融合的思路。三是成立由企業(yè)文化部工作人員參與的校企文化研究所，堅持研究與實踐相結(jié)合，促進校企文化的深度融合、特色融合。

2.通過“情境化”融合，發(fā)揮企業(yè)文化潛移默化作用

“情境化”的實質(zhì)就是充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，加強與專業(yè)相應的職業(yè)環(huán)境建設，將企業(yè)工作環(huán)境與文化引入教學過程，使兩者更好的融合和互動，為學生提供一個相對真實的職業(yè)環(huán)境。一是參照海諾電梯CIS系統(tǒng)設計并建立了海諾電梯學院自己的CIS系統(tǒng)，構(gòu)建了與企業(yè)氣質(zhì)相適應的整體形象。二是利用海諾電梯文化資源，合作建成“企業(yè)文化長廊”、“電梯展示廳”、“優(yōu)秀校友風采”展示，將企業(yè)文化元素引入教室。三是按照企業(yè)生產(chǎn)要求和實訓教學需要，營造出“真環(huán)境、真設備、真產(chǎn)品”的實訓環(huán)境。目前，初步建成“教學車間”和企業(yè)“生產(chǎn)車間”配套的電梯實訓中心、8個實習實訓室為主體，4個“產(chǎn)學研實踐基地”掛牌企業(yè)為依托的實習實訓基地群,建立了全國勞動模范董日中“技能大師工作室”。在這里，學生不但能接觸到企業(yè)尖端生產(chǎn)設備，充分感受海諾電梯文化，還能在真實的生產(chǎn)實訓模式下接受“雙師”的指導，真正實現(xiàn)“實習場所像車間一樣，實訓教師像工程師一樣，實訓作品像產(chǎn)品一樣”。

3.通過“制度化”融合，逐步提高學生職業(yè)文化認同

融合海諾電梯管理制度的精髓，學院在行政、教學和學生管理中引入企業(yè)管理辦法，在制度層營造企業(yè)管理氛圍。一是按照“準企業(yè)”標準，建立健全學院規(guī)章制度，構(gòu)建了校企匹配的實踐教學、質(zhì)量管理、學生管理等制度，實現(xiàn)校企制度的有效對接；二是在制度建設中充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，把制度的剛性與教育的柔性有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)制度育人。例如，學院引入海諾電梯的6S管理工具。在質(zhì)量管理方面，學院按照海諾電梯的“質(zhì)量是我們的人格和尊嚴”的質(zhì)量觀和“創(chuàng)造一流品質(zhì)，樹立良好形象”的質(zhì)量準則，全面推行基于企業(yè)ISO9000 質(zhì)量認證體系轉(zhuǎn)化而來的CRP管理，摸索出了一條向管理要質(zhì)量的有效途徑，為學生適應行業(yè)管理模式提供了直觀親歷條件。三是在學生管理方面，學院嘗試引入企業(yè)團隊管理方法加強班級管理，按照項目管理方式舉辦活動，按照物業(yè)管理方式進行宿舍管理等等，使學生在學習、生活中得到潛移默化的影響。

4.通過“多元化”融合，拓寬學生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑

一是多元化的氛圍融合。學院積極開展海諾電梯文化進學院、進教室(實訓室)、進寢室“三進”活動，利用廣播、校報、櫥窗等文化宣傳陣地，展示渲染企業(yè)文化標志性的標識、口號和紀律、制度、標準等，使學生更多地了解企業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，促進學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，構(gòu)建校企共同的行為模式。二是多元化的活動融合。開展融體驗性、實踐性、教育性于一體的文化活動，通過校企聯(lián)合舉辦文化節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)誼會等活動, 舉辦技能競賽、企業(yè)家報告會和創(chuàng)業(yè)與就業(yè)講座，組織職場體驗活動，使學生感受和領悟企業(yè)文化的要求，縮短“學校人”與“職業(yè)人”的文化距離。三是多元化的溝通融合。學院與海諾電梯建立了“領導—管理干部—教師—學生”四個層面的溝通機制，通過領導進行戰(zhàn)略平臺對話，管理干部互相協(xié)商落實政策，教師深入生產(chǎn)管理一線進行頂崗鍛煉、合作解決技術難題，學生“頂崗實習”、“就業(yè)見習”和社會實踐活動，積極開展多層面溝通，有效推進了校企文化的深度融合。

5.通過“全程化”融合，企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程

學院充分利用“雙主體”辦學創(chuàng)造的校企一體化優(yōu)勢，以人才培養(yǎng)過程為主線全程融入海諾電梯企業(yè)文化。一是校企共建專業(yè)，將企業(yè)文化植入專業(yè)建設。校企雙方共同制定課程標準、實踐教學方案和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過專業(yè)建設、專業(yè)設置、專業(yè)課設置將企業(yè)文化滲透到教學中，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。二是校企共建課程，讓企業(yè)文化進入學生課堂。校企合作共同開發(fā)課程、共編教材，將企業(yè)真實職業(yè)崗位的知識能力要求融入課程標準和教學內(nèi)容，以企業(yè)真實項目和產(chǎn)品為導向設計課程。目前，校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程6門，開發(fā)校本教材、實習實訓指導書13本。三是校企共建教學團隊，讓教師感受、吸收、傳播企業(yè)文化。學院從海諾電梯選聘了一批高級管理和技術人員作為專業(yè)帶頭人，實行“專業(yè)雙帶頭人制”；以專業(yè)為單位，分別從海諾電梯聘請了管理、技術和車間三個團隊；建立專任教師與企業(yè)教師“身份互換”制度，企業(yè)與學院關鍵崗位實行三年一輪換制度。四是校企共同教學，將企業(yè)文化融入教學各環(huán)節(jié)。企業(yè)方向?qū)W院提供最先進的技術和設備，選派最優(yōu)秀的企業(yè)專家、工程技術人員，全程介入專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格確定和課程教學。②

三、“雙主體”辦學模式下校企文化融合的四個突破

1.在融合程度上，實現(xiàn)淺層融合到深層融合的轉(zhuǎn)變。從發(fā)展內(nèi)涵看，已經(jīng)突破物質(zhì)層面的模仿和制度層面借鑒，實現(xiàn)從通俗文化層面到思想文化層面的融合，從物質(zhì)文化發(fā)展到精神文化的融合。從發(fā)展階段看，已經(jīng)突破最初的“情感聯(lián)絡”，進入“互動互利”的階段，并致力于建設共同培養(yǎng)人才、共同服務企業(yè)發(fā)展的校企共同體。

2.在融合方向上，實現(xiàn)單向融合到雙向融合的轉(zhuǎn)變。在“雙主體”辦學中，校企雙方開展的是相對平等、更加緊密的交流與合作，企業(yè)對校園文化的價值與意義有了更多和更深的認識，企業(yè)不再利用強勢地位，干預和壓制校園文化，不再是合作初期企業(yè)文化向校園文化的單向融合，而是更多地呈現(xiàn)校企文化雙向融合的趨勢。

3.在融合動量上，實現(xiàn)自發(fā)融合到自覺融合的轉(zhuǎn)變?！半p主體”辦學是校企合作的深層形式，與初期的校企合作有明顯差異。在初期校企合作中企業(yè)動力不足，校企關系比較松散，文化融合處于自發(fā)狀態(tài)?！半p主體”辦學模式下，雙方對文化融合的重要性已經(jīng)有了廣泛認識，雙方都主動自覺地學習、借鑒和吸收對方文化精髓，不斷促進校企融合的深度發(fā)展，提升文化軟實力。

4.在融合差異上，實現(xiàn)趨同融合到創(chuàng)新融合的轉(zhuǎn)變。校企合作初期，高職一味迎合企業(yè)需要，盲目引進和不加選擇的吸收企業(yè)文化，造成校企文化的趨同化。但在“雙主體”辦學模式下，校企雙方更加重視文化創(chuàng)新，通過文化上的相互學習、相互借鑒、相互吸收，不斷豐富、更新和發(fā)展自身文化，逐漸形成一種更為開放包容、具有自身特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新文化。

(作者單位：湖南電氣職業(yè)技術學院)

注解:

①許陳紅.“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突及其管理.職教論壇，2014.2

②劉小勇.校企文化立體融合，提升學生職業(yè)素養(yǎng).中國青年報，2013.10.22