淺談初中化學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李淑英

“合作學(xué)習(xí)”是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它是在教師主導(dǎo)下，小組研討、合作交流、知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方法。其形式是小組合作學(xué)習(xí)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動，有效地解決組內(nèi)不同意見，達(dá)成共識的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，如二氧化碳的性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及復(fù)習(xí)課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展呢？

一、合作學(xué)習(xí)的策略

1.合理組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同參與

合作學(xué)習(xí)小組管理水平的高低是影響和制約合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，所以對合作學(xué)習(xí)小組要加強(qiáng)管理。

讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，在平等、民主、生動、活潑的氛圍中人人參與，各抒己見，既培養(yǎng)合作精神，又達(dá)到交流、矯正、幫學(xué)的目的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，在編組時按照組內(nèi)異質(zhì)（根據(jù)成績差異、男女比例、個性特長和情感因素，把全班分成若干合作學(xué)習(xí)小組），組間同質(zhì)（各組之間水平相當(dāng)）的要求，組成合作學(xué)習(xí)小組。建組時，可自由組合與整體調(diào)控結(jié)合起來，這樣既能保證有效合作，又能便于公平競爭。小組人員以4～6名為宜，一經(jīng)確定，就不要輕易改變，最低限度要保證短期固定。小組座位的形式應(yīng)以T型、方型、圓性等為宜，小組成員要承擔(dān)不同的角色，組長應(yīng)由表達(dá)與互助精神較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，這樣可以保證合作學(xué)習(xí)有效、有序地進(jìn)行。其他組員應(yīng)分別擔(dān)任“紀(jì)錄員”“匯報員”等角色。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，這種分工不是一成不變的，應(yīng)嘗試著讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色，使每個學(xué)生有機(jī)會充分展示自己，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)只有融入一定的情境之中，才會貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的生活積累，從而使學(xué)生樂于合作，體驗合作的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長知識，提高素養(yǎng)。優(yōu)化的情境能向?qū)W生展示感人的真實場景，生動的畫面、角色的扮演或事物的演示，這些具體生動的形象，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.適時合理評價，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為所追求的一種境界，并將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。所以，合作學(xué)習(xí)過程中的評價應(yīng)遵循：

（1）鼓勵性評價。中學(xué)生尤其希望得到他人的肯定和贊許。適當(dāng)?shù)墓膭顚⒊蔀閷W(xué)生積極參與合作的強(qiáng)大動力。對于學(xué)生合作過程的成果，哪怕微不足道，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵?！澳銈冄芯康谜孀屑?xì)”“你們的觀點真新穎”，從教師的鼓勵中，學(xué)生感到了自己的點滴進(jìn)步，受到了鼓舞，合作學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

（2）指導(dǎo)性評價。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的方法與過程若有不當(dāng)之處，教師切忌嚴(yán)厲批評，而應(yīng)給予指導(dǎo)。

（3）競爭性評價。合作學(xué)習(xí)中的競爭性評價不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的評價。它不是關(guān)注個體在整體中的位置，比較個體的強(qiáng)弱勝負(fù)，而是把小組的整體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，即“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”。平時的教學(xué)中，按照“合作準(zhǔn)備”“合作過程”“合作結(jié)果”“合作氛圍”等幾項指標(biāo)，對每個小組進(jìn)行客觀評價，并以“優(yōu)、良、中、差”的等級記錄下來。學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行“優(yōu)秀合作小組”的評選。這種競爭性的評價，約束了組員的合作行為，從而推動了小組合作有序、有效地進(jìn)行。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

合作學(xué)習(xí)作為一種探索性的教學(xué)方法，它順應(yīng)時代的潮流，對老師和學(xué)生的一些傳統(tǒng)觀念有觸動作用。現(xiàn)就實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)一段時間來的幾個常見問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1.避免小組討論流于形式

在初期的合作學(xué)習(xí)課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內(nèi)的學(xué)生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，而發(fā)言的學(xué)生總是以“我認(rèn)為……”“我覺得……”來回答問題，出現(xiàn)了名為“集體”而實為“單干”的結(jié)果。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學(xué)問和藝術(shù)，為小組活動打好基礎(chǔ)；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進(jìn)和參與；（3）設(shè)法調(diào)動每一位學(xué)生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2.避免課堂教學(xué)容量小，影響教學(xué)進(jìn)度

在合作學(xué)習(xí)課堂上，時常會出現(xiàn)學(xué)生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學(xué)任務(wù)完成一半，學(xué)生檢測一塌糊涂，老師則擔(dān)憂影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。要解決這一問題，教師課前一定要認(rèn)真研讀教材、做好充分備課、設(shè)計好施教方案，特別對教學(xué)目標(biāo)，討論話題，學(xué)生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉(zhuǎn)換，不能讓討論失控。

3.避免兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)生越優(yōu)，差生越差

在小組討論過程中，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)好點的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來，而對狀態(tài)差的學(xué)生來說相當(dāng)于走了一個形式，導(dǎo)致兩極分化加劇。出現(xiàn)這種情況，要從嚴(yán)格督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則討論來加以解決，讓學(xué)生先進(jìn)行獨立思考并記下自己的想法，然后組內(nèi)交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學(xué)生都有思考的機(jī)會和時間。經(jīng)過集體性質(zhì)的交流，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識也將更加深刻。

總之，合作學(xué)習(xí)組織得怎樣關(guān)鍵在教師，教師要把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，強(qiáng)化參與意識。合作學(xué)習(xí)并非每節(jié)課都適宜，也不一定要在整節(jié)課中進(jìn)行，教師要根據(jù)教學(xué)實際情況科學(xué)地組織合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：內(nèi)蒙古和林格爾縣民族中學(xué)）