淺談小學數學課堂中的評價方法

楊團勛

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！闭n堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發(fā)揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：

一、更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質

數學教學過程是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發(fā)展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就虎著臉說“不對，下一位”；答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”；不再是只有老師評價學生，老師說了算；不再是只評內容。師生評價互為主客體，只有達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，才能體現(xiàn)人文關懷。

二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異

多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班的學生呢？不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現(xiàn)學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢?！墩n程標準》指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學中的只是優(yōu)等生的天堂，“學困生”只有聽的份的現(xiàn)象。

例如，我在教學長方體表面積后，出示如下一道練習題，制定了這樣的三個目標：

目標1：能用一種方法求出這個長方體的表面積。

目標2：能用兩種方法求出這個長方體的表面積。

目標3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。

在檢查時發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

A.（5×5+5×10+5×10）×2

B.5×5×2+5×10×4

C.5×5×10

D.5×10×5

此設計體現(xiàn)了評價要關注學生的個性差異，每個學生根據自己的實際情況達成目標，教師在評價檢查中進行表揚，這樣，每個學生都能達到目標，有成功的喜悅，“學困生”能達到目標1，中等生能達到目標2，優(yōu)等生能達到目標3，克服了傳統(tǒng)教學中“學困生”吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發(fā)展。

三、評價的語言要豐富

課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。比如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

四、評價的形式要多樣

在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為還可以有：小組評價、學生自我評價、對評價的再評價等。

1.評價的內容要全面

傳統(tǒng)的教育單從知識、分數來評價學生，忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發(fā)展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發(fā)展。評價的內容應從知識評價、能力評價、過程評價、非智力心理因素的評價等四方面來進行。

2.評價的對象要明確

學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發(fā)展，教師更應培養(yǎng)學生的能力，為學生評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但在小學生的眼里，教師是法官、是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，這不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

總之，評價在小學數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣以及樂于合作、勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思評價方法，提高自己的教育教學能力，促進自我價值的實現(xiàn)。

（作者單位：內蒙古察右中旗西街小學）