基于中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的比較研究

盧冠男

摘 要：為了進一步提升我國醫(yī)生隊伍人員的綜合能力素質(zhì)，以滿足當前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的實際發(fā)展需求，就需要進一步提高我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的整體水平，但是，從當前我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀看，其與國外高等醫(yī)學(xué)教育之間的差距仍舊很大。而通過對國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的對比分析，可以看出醫(yī)學(xué)教育學(xué)制對所培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低有著較大影響，因此落實醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革勢在必行。本文基于中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制展開了比較研究，試圖為我國醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革提出可參考意見。

關(guān)鍵詞：中外；高等醫(yī)學(xué)教育；學(xué)制；比較研究；改革對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0120-02

前言

在我國高等教育蓬勃發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)教育引起了社會的高度重視，而要想充分發(fā)揮出醫(yī)學(xué)在保護與促進人類生命健康上的作用，就要求高等醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)起培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重任，并逐步提高醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，為滿足當今醫(yī)療領(lǐng)域的實際發(fā)展之需提供強有力的保障。因此，實現(xiàn)中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的對比研究，對于我國高等醫(yī)學(xué)教育落實學(xué)制改革、提升人才質(zhì)量有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制理論綜述

首先，高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的主要類型為：關(guān)于醫(yī)學(xué)教育學(xué)制上的定位，由于各國的歷史文化背景不同，其高等醫(yī)學(xué)教育在學(xué)制的劃分上存在著明顯不同，大體上可劃分為如下四類：第一，英式學(xué)制。指的是五年一貫制學(xué)制，是從高中畢業(yè)生中來實現(xiàn)招生，學(xué)制為五年，其中前四年為理論學(xué)習(xí)，最后一年為臨床實踐，在英聯(lián)邦國家如英國以及新加坡等都是實行這一學(xué)制，授予的學(xué)位為學(xué)士學(xué)位；第二，德式學(xué)制。招生范圍為高中或者是專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)制為六年，共分為三個學(xué)習(xí)階段，前期是基礎(chǔ)課，中期以臨床專業(yè)理論教學(xué)為主，后期為臨床試驗階段，通過者予以博士學(xué)位，在當今的歐洲國家如希臘、荷蘭等都使用這一學(xué)制教育；第三，俄式學(xué)制。其與德式學(xué)制一樣，都是六年一貫制，區(qū)別在于招生上是從高中畢業(yè)生中進行招生，分為前三年的前期教育與后三年的專業(yè)教育，在畢業(yè)后授博士學(xué)位，然后在畢業(yè)后一年內(nèi)進行臨床實踐，通過國家考試以后授醫(yī)生資格證書，在當今的烏克蘭等國家實現(xiàn)這一教學(xué)學(xué)制；第四，美式學(xué)制。這一學(xué)制的特點是以“4+4”的方式來進行教學(xué)，前四年為前期教育，后四年為醫(yī)學(xué)院教育，畢業(yè)后授予博士學(xué)位，在當今的美國以及韓國等都使用這一教育學(xué)制；而在醫(yī)學(xué)教育中，超過六年以上的教育（包括六年）被稱之為長學(xué)制。其次，影響學(xué)制的主要因素為：科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)發(fā)展水平、一個國家的政治經(jīng)濟以及文化的發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)育特點、世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)教育體制包括學(xué)制改革的進程與發(fā)展趨勢等。

二、我國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的現(xiàn)狀

自鴉片戰(zhàn)爭開始，帶徒培訓(xùn)成為了我國培養(yǎng)醫(yī)藥人才的主要途徑，而在中西方教育相互滲透的過程中逐漸形成了帶有半封建社會性質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制，直到新中國成立之后，我國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制才正式形成。經(jīng)過了一個多世紀的發(fā)展，我國高等醫(yī)學(xué)教育逐步形成了帶有中國特色的學(xué)制，采用的學(xué)制層次較為豐富，目前主要有3、5、6、7、8這五種學(xué)制層次。而其中七年制醫(yī)學(xué)教育學(xué)制開始于1988年，最初以十五所醫(yī)學(xué)院校為試點，畢業(yè)授予碩士學(xué)位，直到2001年這一學(xué)制開始普及，包含了52所高等醫(yī)學(xué)院校，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合型素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)；而八年制醫(yī)學(xué)教育學(xué)制最初在北京大學(xué)等三所高校試行，到2004年擴展到了12所。目前，我國總共有超過了一百五十所醫(yī)學(xué)院校，而一般都是采用兩種或以上的學(xué)制，其中以三年與五年這兩種學(xué)制為主，有近百分之九十的專業(yè)人才是由這一學(xué)制教育所培養(yǎng)的，因此，這一學(xué)制是我國的主要醫(yī)學(xué)教育學(xué)制。

三、中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的對比分析

（一）中外學(xué)制概況對比分析

第一，都從師帶徒逐漸過渡到學(xué)校教育。從世界范圍內(nèi)各國發(fā)展的歷史看，以師帶徒都是醫(yī)學(xué)教育的最初教育形式，在逐漸發(fā)展的過程中實現(xiàn)學(xué)校教育，并定位相應(yīng)的教育學(xué)制，而從學(xué)制選擇上看，國外在醫(yī)學(xué)教育學(xué)制選擇上的特點為一旦擬定與自身相適應(yīng)的學(xué)制便不會做出較大的調(diào)整動作，其原因在于為了以穩(wěn)定的學(xué)制來尊重這一教育的規(guī)律，提高這一教育的質(zhì)量以確保相應(yīng)人才的質(zhì)量，比如美國所實行的美式學(xué)制與英國所實行的英式學(xué)制從確立之處至今一直沿用。但是，基于我國政治等歷史因素的影響，整個醫(yī)學(xué)學(xué)制的改革歷經(jīng)了不同時期，實現(xiàn)了不同學(xué)制的改革，最終形成的多學(xué)制層次的現(xiàn)狀，但總體學(xué)制偏短。第二，基于目前世界范圍內(nèi)各國醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的現(xiàn)狀看，國外絕大部分國家要么是以單一學(xué)制為主，要么是以全國以統(tǒng)一的學(xué)制為主，以通過統(tǒng)一學(xué)制層次來確保醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的統(tǒng)一規(guī)格，這不僅能夠充分的利用醫(yī)學(xué)教育資源，同時也有益于醫(yī)學(xué)方面人才自身的發(fā)展；但是，我國當前多學(xué)制教育的現(xiàn)狀，致使專業(yè)設(shè)置上存在重復(fù)問題，教育資源嚴重被浪費，教學(xué)質(zhì)量總體偏低，所培養(yǎng)的人才缺乏規(guī)范性，進而不僅無法保證醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，同時也拉低了我國醫(yī)學(xué)整體發(fā)展水平；第三，從醫(yī)學(xué)教育的實施過程看，國外學(xué)制長，其將課程進行基礎(chǔ)課、臨床課以及實踐課等多層次的劃分，并以嚴格的國家考試來授予最終的從醫(yī)資格，但是，我國醫(yī)學(xué)教育不僅學(xué)制短，且在有限的學(xué)制內(nèi)學(xué)生還要選修過多的文化課程，降低了專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，最后一年通常也是臨床實踐課，整體五年專業(yè)學(xué)習(xí)時間中有效利用的總時間至多三年，加上畢業(yè)后教育薄弱，相應(yīng)的執(zhí)醫(yī)資格考試尚未規(guī)范，致使在人才培養(yǎng)上嚴重落后與國外平均水準。

（二）衛(wèi)生人力資源以及招生方式的對比分析

1.在衛(wèi)生人力資源上

目前，總體趨勢是發(fā)達國家醫(yī)師數(shù)量要大大高于世界平均水平，而欠發(fā)達國家明顯偏低于平均水平，究其原因在于發(fā)達國家不僅重視醫(yī)學(xué)教育相關(guān)方面人才的培養(yǎng)，同時整體上發(fā)達國家的人口增長率低，對于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展水平的重視程度高。而欠發(fā)達國家整體人口增長速度快，加上全部精力集中在經(jīng)濟的發(fā)展上，進而在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)上的重視程度與投入力度上明顯過低，本身人才不足，加上高等人才外流嚴重，致使衛(wèi)生人力資源缺口大。在此背景下，發(fā)達國家逐漸將注意力放在了醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量提升上，而欠發(fā)達國家只能夠通過醫(yī)學(xué)教育的進一步普及來解決人才供需矛盾。而我國當前衛(wèi)生人力資源的現(xiàn)狀為：人才學(xué)歷整體偏低且分布不均，整體醫(yī)學(xué)水平明顯偏低，其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷只占據(jù)了總數(shù)的14.3%，具體學(xué)歷構(gòu)成如表1所示。endprint

2.在招生方式上

在生源上，國外以應(yīng)屆高中畢業(yè)生或者是本科畢生生、亦或是具備醫(yī)學(xué)預(yù)科基礎(chǔ)的學(xué)生，而國內(nèi)當前只是單純的以高中應(yīng)屆畢業(yè)生為生源；在錄取方式上，國外需要分別對學(xué)生在入學(xué)前學(xué)習(xí)情況、入學(xué)考試成績以及面試成績進行考核，并非是以嚴格的入學(xué)考試為主，注重的是面試成績，主要針對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行考察，但是國內(nèi)依舊是以考試為主要衡量標準，局限性凸顯；在招生規(guī)模上，國外以小規(guī)模的招生為主，以恒定的入學(xué)標準來實現(xiàn)相對穩(wěn)定的招生數(shù)額，而國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模逐年擴大，相應(yīng)的入學(xué)標準也不斷降低，致使人才整體質(zhì)量參差不齊。

四、完善落實我國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革的對策

（一）合理定位醫(yī)學(xué)教育學(xué)制

這就要求要以合理學(xué)制體系的制定為基礎(chǔ)，按照當前醫(yī)學(xué)教育學(xué)制發(fā)展的特點，構(gòu)建“358”學(xué)制體系，即以三年學(xué)制為?？平逃越鉀Q當前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的缺口問題，并在逐漸滿足這一需求的過程中消除三年學(xué)制；以五年制為本科教育，這也是未來很長一段時間內(nèi)我國醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的主體，能夠為提升我國衛(wèi)生隊伍人才質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，并為本科以上教育的開展奠定基礎(chǔ)；長學(xué)制是世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)教育學(xué)制發(fā)展的方向，因此，為了提升我國醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量，逐步實現(xiàn)與國際的接軌，需要逐步落實八年學(xué)制這一目標；在此基礎(chǔ)上，合理調(diào)整國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校學(xué)制層次。

（二）完善人才隊伍結(jié)構(gòu)，提升人才質(zhì)量

首先，在招生方式上，要進一步提升生源的質(zhì)量。在實際落實的過程中，要注重人才的綜合能力素質(zhì)，增加專項的考試與面試科目，并注重面試成績，給予面試中優(yōu)秀的人才以充分的重視，以相應(yīng)獎學(xué)金的設(shè)置為激勵措施，為進一步推進我國醫(yī)學(xué)教育改革、提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；其次，給予素質(zhì)教育以充分重視。針對在校教育，需要注重基礎(chǔ)文化課教育，在此過程中要強化對專業(yè)理論課的重視，同時強化臨床實踐，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)；與此同時，要嚴格落實相應(yīng)的職業(yè)資格考試，以確保從業(yè)人員的能力素質(zhì)滿足行業(yè)基本要求；最后，保持學(xué)制的長時間穩(wěn)定性，確保符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律。

五、總結(jié)

自中國加入WTO以來，高等醫(yī)學(xué)教育逐漸實現(xiàn)了與國際醫(yī)學(xué)教育的接軌，在此過程中，我國醫(yī)學(xué)教育學(xué)制問題凸顯，進而直接影響到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本文基于中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制展開了對比研究與分析，在明確我國當前醫(yī)學(xué)教育學(xué)制所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了幾點解決對策，為進一步提升我國醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量、提高我國醫(yī)學(xué)發(fā)展水平奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院）

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