學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王立鳳

摘 要：在初中語文教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種較為新興的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠有效的顯現(xiàn)教學(xué)中的人文性，讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，達到真正促進教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。本文在初步介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討其在語文教學(xué)中的進一步應(yīng)用，以期為以后的語文教學(xué)提供有益的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；初中語文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0075-01

一、概述：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式語文教學(xué)模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指的是在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)案為具體的載體，然后由師生共同合作完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是一種“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。在語文教學(xué)中運用這種模式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高課堂的教學(xué)效率并促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師要在上課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手上，然后告訴學(xué)生讓他們自己獨立完成導(dǎo)學(xué)案上已經(jīng)準(zhǔn)備好的題目。之后，在上課之前教師將導(dǎo)學(xué)案收上來，通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自學(xué)的情況進行了解，批閱完后在上課時教師再將導(dǎo)學(xué)案發(fā)回給學(xué)生。

其次，在每節(jié)課上課之前的五分鐘，教師要對學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況進行檢查。通過這種課前的檢查方式也能夠很好的讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在進行課外檢測時教師可以采取的方式是隨機抽取幾名學(xué)生到黑板前進行答題，當(dāng)然題目的是上節(jié)課所學(xué)習(xí)過的，而且為了避免相互之間的抄襲，可以選擇將每個人的題目都設(shè)置的不一樣，通過這種方式來檢測他們的學(xué)習(xí)情況。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)同學(xué)之間的相互討論、相互激勵來確保學(xué)生掌握一些基本的課本知識，促進語文學(xué)習(xí)的進步。

再次，在上課時要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案所展示的答案進行重難點的點評。在進行點評之后教師可以將問題分別分給不同的小組進行討論，這樣還能形成一種小組間的競爭姿態(tài)。問題經(jīng)過各個小組充分討論之后，讓組員將討論之后確定的答案落實到練習(xí)本上，然后再由小組派代表使用各種不同的方式和手段，例如一人板書一人解答或兩人問答式的方式上臺將結(jié)果展示給同學(xué)們。在每個小組成員進行展示之后教師再針對學(xué)生的解答進行最后的點評和總結(jié)。

最后，教師要布置作業(yè)。在布置作業(yè)時教師要明白的是課后作業(yè)是對下一節(jié)課的一種課前檢測。課后作業(yè)主要針對的是對導(dǎo)學(xué)案上提到的基本的字音、詞義等進行的學(xué)習(xí)，所以在布置作業(yè)時尤其要細(xì)致，要具體到某一個題目上。另外，教師還可以布置一些能夠檢查針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一些題目，以更好的做到知識之間的前后貫通和銜接。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點策略

在語文教學(xué)中實際應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時還要注意不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在應(yīng)用過程中注重策略的選擇，有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用的策略主要有以下幾點：

（1）貫徹學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的策略。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，改變他們被動接受知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣，通過教師的積極鼓勵樹立他們自我學(xué)習(xí)的自信心，從而很好的培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力。另外，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師要采取策略讓學(xué)生獨立完成學(xué)案中的要求。在討論展示和課后作業(yè)的檢查環(huán)節(jié)教師也要注意盡量讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，讓每個學(xué)生的作業(yè)盡量都能得到教師專業(yè)化的檢查和指導(dǎo)。

（2）教師要轉(zhuǎn)變思想。所謂教師思想的轉(zhuǎn)變，主要指的是教師在教學(xué)中自身角色上的變化，因為角色的變化要在思想的轉(zhuǎn)變完成之后才會做得更好。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，注重課堂教學(xué)的民主性，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)事務(wù)的主導(dǎo)者和主人翁，總之就是要注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，明確在課堂中學(xué)生與教師之間的角色定位。

（3）注重提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平。在專業(yè)化水平上，教師首先要學(xué)會對教材做以正確的處理，這樣才能更好的優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，更好的發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用。另外，還要注重的是動態(tài)教學(xué)的設(shè)計，在教學(xué)中與學(xué)生進行及時的溝通和交流，相信學(xué)生解決問題的能力，重視學(xué)生的意見和建議，建立良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

不管何種教學(xué)模式其在本質(zhì)上都是不盡完美的，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式而言同樣也是如此。但總的來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相比于以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大進步的，更加符合新時期新課標(biāo)的各種要求，對學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)以及教師的專業(yè)化發(fā)展等都有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]姜平.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]茹紅忠，胡東枚.試論學(xué)案導(dǎo)學(xué)式語文教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)與操作策略[J].教育與教學(xué)研究，2010，09：116-118.

[3]鄒本軍.初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2011，14：74.

[4]孫艷平.對初中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，S1：69-70.

[5]師學(xué)宏.導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，01：85.endprint