英語教師信念現(xiàn)狀及其對課程教學的影響

姚純貞南京信息工程大學語言文化學院

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英語教師信念現(xiàn)狀及其對課程教學的影響

姚純貞
南京信息工程大學語言文化學院

摘要：英語教師信念可以理解為英語教師對教育的個人觀點和看法，這種觀點和看法在教學教育中趨于穩(wěn)定，且在教學過程呈現(xiàn)出信任的態(tài)度。它會直接影響到教師對英語教學的認識和理解，決定教學內容以何種方式出現(xiàn)在教育課堂上。基于此，本文主要針對英語教師信念現(xiàn)狀及其對課程教學的影響情況進行了分析。

關鍵詞：英語教師信念課程教學影響對策

隨著國際社會互相交往的發(fā)展，為了適應這樣的發(fā)展環(huán)境，世界上多數國家已經對教學課程開始改革，改革的宗旨是把教學中以教師教為主轉變?yōu)橐詫W生學為主的教學模式。而教學改革真正意義是教師的信念改革，只有教師的信念發(fā)生改變，才能使教學有效的改革，教育改革中也出現(xiàn)教師教育進行轉變和更新的呼聲，然而，教師教育形成的觀念不容易轉變和更新，因為教師沒有意識到自己的觀念。盡管教師的觀念轉變困難，教師也應主動學習，在意識上要樹立轉變的觀念，把潛意識的信念主動清晰轉變，響應教學環(huán)境的轉變，這樣才能與自己的教學理念相適應。這些年英語教師在教學過程中的信念被許多學者專家所研究，英語教師信念也成為教學應用改革的重要內容，能積極完成教學，同時也有助于對教師做出有效的培訓計劃。

一、英語教師信念現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學中英語教師信念的應用情況

首先，有些教師在教學過程中被認為沒有把英語教師信念應用到實踐，還依托在傳統(tǒng)觀念上，但通過觀察和分析并不是如上所說，在教學匯報中，他們對教學行為和思維都傾向自己的主觀方向。也對新型教學提出自己的要求和觀點。其次，英語課程在實際教學中，英語教師在執(zhí)行中，四個維度的信念往往不相一致。無論是信念傳統(tǒng)，還是信念進步，都趨向保守和堅持，英語教師在教學實施過程中對課程和學生學習的信念普遍不重視。

（二）英語教師對學習效果的忽視

首先，經過對現(xiàn)階段進行調查和研究，發(fā)現(xiàn)英語教師幾乎不關注學生學習的目標，而且學生也沒有形成對自己學習目標的概念，大多時候是依托老師，跟隨老師的教學進行學習，學習被動僵化，一味以老師為本，不做自我調整，成為知識的奴隸。其次，所有教師都困擾在應試教育的模式下，這樣就導致意識上認為學習是為了考試，教師在教學中就會忽視英語學習方法的傳授，以及英語的實際應用，過度地把經歷用在應試目標上，這樣就會形成為了應試去傳授知識的形式。此情況下，教師也無法改變在教學過程中學生學習的效果，也不對學生的想法進行研究和溝通，強制把自己的想法用到教學中，逼迫學生服從自己的教學想法，實現(xiàn)教師自己的教學目的，這樣也導致學生對英語的學習很被動，甚至是反感。

（三）英語教師的傳統(tǒng)教學取向和進步教學取向

首先，英語教師在課堂教學過程中，具有傳統(tǒng)取向的教師和進步取向的教師相比較，教學效果明顯比較差，在課堂上的教學氣氛也比較沉悶，教學有明顯的應試教育傾向，教學方法單一，而且不對學生的學習進行關注；進步取向的教師就完全不同，具有活躍的課堂氣氛，英語課在教學過程中積極主動地關注學生的學習狀況，學生也都主動遵守課堂紀律，教師的教學目標明確，培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次，傳統(tǒng)取向的英語教師的信念在教學中如果遇到挫折，就會選擇逃避，或避開客觀原因，推卸責任，而進步教學取向的英語教師信念接受遇到的挫折，并主動尋找解決辦法，積極進行改善和調整。接著，對新事物的認識不同，傳統(tǒng)取向的英語教師對新事物不感興趣，也不接受新事物，而進步取向的英語教師是積極地關注新事物，并且通過批判性的方式接受新事物，利用新事物服務教學內容。最后，進步取向的英語教師有很高的自我認識水平，主動去反思自己的教學過程，而傳統(tǒng)取向的英語教師在這方面的認識比較差，而且改變已經形成的教學過程非常困難。

二、英語教師信念對課程教學的影響

教師信念的因素包括教師所涉及的教材內容、教學、課程、學習、語言、學生等，這些因素通過教師實踐檢驗后，逐漸形成的教學觀點，所以對其堅信不疑。優(yōu)秀的英語教師在做教學的計劃和決策時，是根據自己的教學信念指導完成的，這樣就能把英語課程計劃得合理、豐富且有融洽的氛圍，能很好地實現(xiàn)教學目的，因此英語教師信念對課堂上的教學流程和教學水平起決定性作用，同時英語教師自身所具有的學習理論、教學和學習的經驗等也會不自覺地對教學起到積極作用。教育家也認為教師所具備的信念在影響著教學行為，這個過程要優(yōu)于教師具備的教學知識，因此達到英語教師教學行為和效果的最好指標是通過其持有的信念來預測的，也成為教學的心臟。另外，各個英語教師的信念不同，也就形成不同行為，同時也使學生行為的性質和類型發(fā)生變化。過去的教學信念是以英語教師為中心，學生在這樣的教學信念作用下，也形成一種陳舊的學習風格，一整堂課都是貫穿這樣的講解，經過長期的教學，學生也形成被動學習的習慣，磨滅了學生的個性；而英語教師以學生為主的教學信念下教學，教師所采取的方式就會主動引導學生學習，在學習中逐漸啟發(fā)學生思維，這樣就會促使學生習慣主動學習，經過長期的學習后也具有自學的能力。以上可以說明，英語教師改革要與教師的理念進行同步，只是一味地改革課程不能起到應有的效果，所呈現(xiàn)的效果也是微乎其微。所以，英語教師信念對學生學習理念的培養(yǎng)和形成起主要作用，也是提高課堂教學質量的關鍵因素。

三、改進英語教師信念的有效性對策

（一）發(fā)展教師教育信念，提升培訓效果

首先，要讓新英語教師從觀念上跟新，主動接受繼續(xù)教育。讓英語教師認識到英語教育包含專業(yè)教育以及職前和職后的教育，是教學的綜合體，要把英語教師的地位確定好，充分認識教育的最終目的。我國的中小學英語教學的教師在繼續(xù)教育方面，目標是不以學歷教育作為重點，而是要把非學歷教育作為主要目的，重點把英語教師的教育能力和教學思維作為發(fā)展方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎，讓教師具備復合型的專業(yè)素養(yǎng)，方法上要靈活多樣，符合英語教師繼續(xù)教育的標準，能有效提高培育效果，具體操作上要把教師信念作為繼續(xù)教育的核心，使英語教師樹立進步的教師信念。拋棄以前的空洞理論教學，它既沒有促進實際教學工作，對教師信念發(fā)展也沒起到發(fā)展作用，教師被動地處在培訓學習中。在今后繼續(xù)教育過程中，要以發(fā)展教師信念為目的，科學地發(fā)展英語教師信念，教育培訓工作要從英語教師需求開始，從現(xiàn)狀出發(fā)，有效地增強培訓效果。

（二）加強英語教師職前的教育培訓，發(fā)展英語教師信念

通過研究發(fā)現(xiàn)，英語教師在26—30歲的這個年齡段和任教16—25年的人對進步的理念最認同，21—25歲的年齡和教育工作在5年以下的英語教師的信念就趨于保守。由此可以看出英語教師任教5年后才能有效地發(fā)展教學信念，剛剛進入教學中的教師信念比較保守，需要經過5—10年的實踐教學，才能建立起進步和開放的教師信念。經過對初任教師進行研究，發(fā)現(xiàn)他們初入工作以后，現(xiàn)實的狀況會沖擊他們，對自己的專業(yè)生活也只有自主調整，逐漸適應所在的教學環(huán)境，依存學校形成的價值、觀點和做法，這種情況就不符合新的教育理念，對教學信念的發(fā)展也極為不利。因此，英語教師的職前培育，不僅要對專業(yè)的英語知識教學進行培訓，還要在教學實踐、交際、互動等環(huán)節(jié)做進一步強化，重點落實教學信念的培養(yǎng)，并多加訓練，提高培訓的效率。[5]對剛剛入職的英語教師，培訓過程中要加強英語教師的信念培養(yǎng)，從意識上讓英語教師快速進入教學狀態(tài)，很快適應所在的教學環(huán)境，使英語教師融入教學實踐中，并不斷提高自身的教學水平，保持積極主動的學習狀態(tài)，敢于批判和接受新事物，推動教學方法的全面發(fā)展。

（三）發(fā)展教學理念，實現(xiàn)有效教學

新課程的教育實施過程中，會加快更新教師教育觀念，隨之而變得是教師的行為，這種行為變化是為了與新課程的實施相適應，而新教師如何更新觀念的問題直接關系到課程改革的進程。在起初的課程改革，對教師已經進行積極的培訓，培訓以后還有很多教師對課程標準把握不夠，對英語新課程也沒有深刻理解，對新課程的研究也不夠深入，這樣就使很多英語教師的認識和理解新課程僅局限在字面上，盲目地照本宣科，趨于被動，這些英語教師沒有把教學理念真正地吸收和內化，不能有效地實施教學。英語新課程實施的方向全部在課程標準里，這些課程標準為英語教師建立了廣闊的平臺，通過這個平臺，英語教師在教學過程中可以少走彎路，并能發(fā)展成為獨具特色的教育風采。因此，在十余年的英語課程教學里，今天英語教師仍然必須要求和培育教師對英語課程的掌握、內化和理解，形成新的教學理念，激發(fā)教師自覺的參與改革課程的隊伍中，敢于批判創(chuàng)新，積極主動地為教學努力拼搏，為有效教學的實現(xiàn)做出努力。

（四）英語教師應樹立以學生為主的教學理念，實現(xiàn)教學目標

教學有效是根據教學目標是否達到衡量的，因此，要想實現(xiàn)有效教學，就必須樹立正確的科學教學目標，正確的科學教學目標是有效教學理念的體現(xiàn)，本著為學生學習進步、成長和發(fā)展的原則，所有的教學設計、標準和教師的教學行為都是為學生發(fā)展、服務學生而制定的，這樣才能真正讓學生學為主的地位得到體現(xiàn)，教育思想才能以學生發(fā)展為主。英語教師還應該認識到教學任務是以學為主，而不是以教為主。英語教學中，學生不僅被動消極地接受語言教學內容，他們還應是學習語言的主體，也是創(chuàng)造語言必不可少的部分。成功的英語教學是關心學生所學到的知識是否會用，是否懂得應用，而不是教師已經教了多少內容。因而，教師不能成為單一的知識傳授者，更應該成為學生學習需要的幫助者，也是組織設計課堂的規(guī)劃者，能夠分析和解答所出現(xiàn)的難點、疑點。課堂教學主要的任務是調動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，英語教師也積極組織課堂活動，在有限的空間里發(fā)揮其最大的作用。同時把教師壟斷課堂的教學模式徹底打破，教學中英語教師要樹立學為主、教為輔的思想理念，把學生的學習活動放在教學的主要位置，營造一個能鍛煉語言能力的教學環(huán)境，積極鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的習慣，最后歸納總結。創(chuàng)設各種語言環(huán)境，鍛煉語言的口頭表達，提升學生交際、思維、分析能力等，把教學內容與實際應用相結合，形成教學改革的新模式。

（五）深入反思教學過程，堅持發(fā)展教學理念

為了保證有效的教學，英語教師就必須轉變觀念，接受新的教學理念，積極思考和分析教學過程。陳舊的教學觀念很容易影響新的課程教學，破壞教學規(guī)劃，為了保證教學目標，英語教師必須要把學生的發(fā)展、進步、學生學習為主以及服務學生等的理念深入內心，所有實施的教學內容和方法都是為了學生的一切，只要具有這樣的教學理念就能實現(xiàn)新課程的改革，也是改革的核心理念和最高宗旨，是所有英語教師的教學理念。當前，英語教師對自己的教學過程的反思還不夠深入，沒有達到理想水平。教師高水平的反思是依據反饋信息，把進一步要實施的教學活動和預期的教學目的進行合理修正和調整，其目的是為了與教學中的實踐相結合，把教學中的問題通過修正補缺，使教學效果達到最佳，實現(xiàn)教學目的。[6]因此，英語教師的反思尤為重要，它可以批判性地把資源整合提取，應用到實際的教學過程中，把教學調整得合理且有效。英語教師所涉及的反思內容比較多，包括英語的口語、環(huán)境、人際關系、文化、習慣等許多方面，反思過程包括教學的前、中和后，反思方法也各種各樣，也是比較靈活，英語教師應根據具體情況來做出響應反思。

四、結語

總之，教師職業(yè)一生當中都伴隨著學習，隨著社會的不斷發(fā)展，教學理論也隨之發(fā)展，教學方法也逐漸跟進，因此，教師要想更新自己的教師信念，就必須加強教學理論的學習。很多教師在教學改革的進程中能意識到未來的教學結構是以學生為中心，也認識到是教學改革的重要目標，但在實際教學過程還保留傳統(tǒng)的教師主導模式，教學的信念和行為產生不一致的結果，是教學改革發(fā)生梗阻。因此，英語教師一定要不斷地更新自己的教學信念，順應新課程改革的要求，確保教學目標的順利實現(xiàn)。最后，英語教師要把對教學過程中的反思形成一種習慣，讓教學活動和教學理念相一致，繼續(xù)不斷地更新學習，積極有效地提高教學質量。

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