從交互英語看大學(xué)英語教學(xué)模式改革

趙婉孜

上海理工大學(xué)外語學(xué)院

探索有效的大學(xué)公共英語教學(xué)模式一直以來都是很多工作在大學(xué)英語一線教學(xué)的教師們奮斗的目標。鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各校紛紛根據(jù)自身的實際情況探索并實踐 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下的教學(xué)改革，“交互英語”便是其中之一。

交互英語課程利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以計算機、網(wǎng)絡(luò)和課堂作為載體，是具有創(chuàng)新性的英語教學(xué)模式。它最大限度地改進了以往以教師講授為主的單一教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了教師與學(xué)生的交流和互動。交互英語模式需根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的英語水平建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式（通常稱作大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺），直接在校園網(wǎng)上進行聽、說的教學(xué)和訓(xùn)練。讀、寫、譯等內(nèi)容的教學(xué)則既在課堂中進行，也在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同步完成。此種教學(xué)模式不但涵蓋了教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的完整過程，還兼顧了包括學(xué)生的自評、教師授課情況、師生的在線輔導(dǎo)情況等內(nèi)容，做到隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而體現(xiàn)交互性和多媒體性。

為了最大限度地發(fā)揮交互英語教學(xué)模式的優(yōu)勢，教學(xué)單位須在新生入學(xué)后第一時間組織進行基于計算機的初始測試，以確定各自起始學(xué)習(xí)級別，如一級、二級、或三級，做到因材施教。教師根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，通過管理系統(tǒng)為每位學(xué)生定級、設(shè)定賬號后，學(xué)生可根據(jù)教師的安排開始學(xué)習(xí)課程。當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滿足了教學(xué)設(shè)計的規(guī)定時數(shù)，可參加由教師設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)單元測試，如果測試合格則自動進入下一單元的自主學(xué)習(xí)，相反則要返回本單元重新學(xué)習(xí)，直至考核合格。這樣的設(shè)計既能滿足自學(xué)能力強且學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生的要求，也同時照顧了學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生的需求。當學(xué)生已學(xué)到應(yīng)該接受輔導(dǎo)的單元時，學(xué)生應(yīng)接受面授輔導(dǎo)。教師在面授輔導(dǎo)過程中通過各種有效的手段如課堂問答、模擬辯論、情景重現(xiàn)、角色扮演、口頭演講等活潑有趣的課堂活動，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果，并最終決定學(xué)生是否輔導(dǎo)通過。

在實踐交互英語教學(xué)模式的幾年中，筆者作為教改的參與者之一，真正感受到了此種教學(xué)法的進步性以及它給大學(xué)公共英語教學(xué)帶來的積極影響，它做到了“三個轉(zhuǎn)變”：

一、以學(xué)生為主體，變沉悶、呆板的課堂為生動、有趣的學(xué)堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

（一）交互英語模式中最大的亮點就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

每個人都希望被承認和贊賞，特別是剛完成了人生的一次大考——高考，并勝利進入人生自主、獨立階段的大學(xué)生們。他們非常期待能夠在大學(xué)的課堂上實現(xiàn)“做自己的主人，暢游知識的海洋”。而在過去，很多大學(xué)英語教師并沒有體察到這個年齡段學(xué)生的心理變化，依然將他們視為高中生來對待，這樣的思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法必然還是延續(xù)著 “教師一言堂”的模式。以往，學(xué)生在課前最多只是查查生詞，預(yù)習(xí)一下課文，然后等待課堂上教師“滿堂灌”地講解。教學(xué)方案及步驟往往千篇一律，有些教師把精力都浪費在準備例句、講解語法等內(nèi)容上，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，可以說是“事倍功半”。而交互英語模式則徹底顛覆了以往的“學(xué)生閑得慌，教師忙不?！钡木置?，通過建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的方式，將課文中淺顯易懂的內(nèi)容同過各種有趣的圖片、音頻、視頻和游戲環(huán)節(jié)，有機地設(shè)計在一起，放在平臺上，給學(xué)生以足夠的空間和時間,做到課前充分預(yù)習(xí) ，為接下來的面授課環(huán)節(jié)節(jié)省出了大量的寶貴時間，去完成更高的教學(xué)要求，即在有限的時間和空間里（45分鐘的課堂）盡可能地實踐和使用所學(xué)的語言，做到活學(xué)活用，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標。這充分體現(xiàn)了交互英語的教學(xué)理念：相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生樹立自信的教學(xué)理念。凡是學(xué)生能夠自學(xué)的知識，都讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺自學(xué)完成。例如，以往英語教師會在面授課上耗費大量的時間給學(xué)生講授課文中的生詞或短語，結(jié)果往往是生詞還沒講完就下課了，這樣不但打亂了教學(xué)計劃，一篇課文無法在教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)順利完成，還使得課堂氛圍十分沉悶，課堂教學(xué)變得呆板、無趣。有些學(xué)生甚至整節(jié)課都一言不發(fā)，只是默默地聆聽別人“講英語”。交互英語模式要求凡是學(xué)生能講清楚的問題，教師絕不越俎代庖。這樣真正做到了改變教師一人包辦、學(xué)生被動接受的落后的教育方式。

（二）給予學(xué)生民主，創(chuàng)造更多的機會以培養(yǎng)學(xué)生的思考決斷能力和自我調(diào)控力

交互英語模式下，學(xué)生完成了規(guī)定的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，來到課堂中，在老師的指導(dǎo)下做到動手做、動筆寫、動腦想，重參與、重合作、重分享。每一個來到面授課的學(xué)生都必須要動手做課件，動筆寫學(xué)習(xí)重、難點，動腦想每一個知識點的本質(zhì)內(nèi)容或課堂活動的真正目的。教師在課堂上鼓勵學(xué)生重視參與課堂活動，重視與同學(xué)互動合作，重視分享知識和經(jīng)驗,使學(xué)生們能夠感受到課堂的魅力和自己的風(fēng)采。教師用尊重的眼光賞識學(xué)生，用恰當?shù)恼Z言鼓勵學(xué)生，用誠摯的語言指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生從中進行自我對比和調(diào)控。

二、以教師為主導(dǎo)，變機械地傳授為睿智地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

（一）“授人以魚不如授人以漁”

交互英語教學(xué)模式中的教師側(cè)重于對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。有很多知識學(xué)生是可以通過自主學(xué)習(xí)完成的，如一篇文章中關(guān)于作者的背景及文章中所涉及的相關(guān)歷史知識、地理知識及人文知識都是決定是否很好地把握一篇文章的重要因素。而查閱資料的過程往往是學(xué)習(xí)者真正領(lǐng)會文章精髓的關(guān)鍵，學(xué)生在查閱資料時對目標做系統(tǒng)地了解和梳理，從而使學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)內(nèi)容，做到真正理解，而非死記硬背。教師要做的不是用PPT展示這些信息，而是指導(dǎo)學(xué)生如何在遇到問題時，通過自己的努力，抽絲剝繭，去發(fā)現(xiàn)問題的要害，并自己整理、總結(jié)。從長遠的角度看，無數(shù)次的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)證明：學(xué)習(xí)方法的傳授往往比知識的灌輸對學(xué)習(xí)者更有益。

（二）交互英語教學(xué)模式中的教師會幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有參與競爭的意識

衡量教學(xué)是否有效的第一要素就是看教學(xué)目標的達成情況。語言學(xué)習(xí)的課堂上能夠達成教學(xué)目標，能夠有效提高學(xué)生的語言能力就是好課，相反教師講得再多、再好，形式再新穎、再漂亮也不能稱之為好課。

（三）交互英語教學(xué)模式中的教師積極探索轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生有成功的喜悅和體驗

教師不再以知識講解為主，而是有的放矢地點撥和激發(fā)；教學(xué)過程不再教條化，而是充滿了討論、探究、質(zhì)疑、爭論。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并最終尋找到答案。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案，并按照方案有計劃地開展學(xué)習(xí)。在交互英語教學(xué)模式中，學(xué)生會自發(fā)組建交互英語學(xué)習(xí)小組，共同完成課上課下的全部內(nèi)容。教師會鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計具體某一單元的學(xué)習(xí)方案。通常教師會安排兩個學(xué)習(xí)小組同時開展工作，各自完成學(xué)習(xí)方案，并鼓勵其他的小組對學(xué)習(xí)方案進行課堂論證，最終評出最佳學(xué)習(xí)方案。這樣做不但使全部同學(xué)都能夠參與到集體活動中來，更重要的是在設(shè)計、論證的過程中，學(xué)生之間進行積極、有效的互動，取他人之長，補自己之短，總結(jié)寶貴經(jīng)驗，獲益匪淺。

三、以訓(xùn)練為主，變機械式填鴨為創(chuàng)新式互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

交互英語模式中枯燥的學(xué)習(xí)變成了有趣的競賽，從接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，到明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；從開展自主學(xué)習(xí)到開展質(zhì)疑問難；從評價每個學(xué)生的表現(xiàn)到自己嘗試解決問題，教師都讓學(xué)生全程參與課程的每一個細小的環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成一種積極思考，不輕易言敗，敢于展示自我，樂于檢驗自己的高效學(xué)習(xí)方式。

交互英語教學(xué)模式是在 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下的創(chuàng)新模式。它能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生已有的知識，針對教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)的重、難點，采取靈活有效的教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)變?nèi)N常態(tài)教學(xué)模式，緊緊圍繞課堂教學(xué)核心，有效地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性都得到有效的培養(yǎng)和促進。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(教學(xué)大綱)[Z].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

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