文/梁海霞
“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài),“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教育能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源配置中的優(yōu)化和集成作用,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的具體體現(xiàn)。教師是教育信息化的實踐者,培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)對教育信息化有著重要的推動作用,但當(dāng)前高校青年教師信息素質(zhì)不高已經(jīng)成為了制約高校信息化發(fā)展的重要問題,由此可見對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校青年教師信息素養(yǎng)的研究是十分必要的。
教師信息素養(yǎng)有信息意識、信息知識、信息能力三個方面,以下是從這三個層面出發(fā),對當(dāng)前高校青年教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的闡述:
當(dāng)前高校對青年教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是以信息技術(shù)培訓(xùn)和信息知識的使用為主,對于教師信息意識和信息使用意識的培養(yǎng)比較欠缺,這主要是人們對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不足、信息知識培訓(xùn)方式不合理等原因造成的,致使教師在培訓(xùn)的過程中過于注重信息的形式而失去了信息意識與信息態(tài)度,這對教師信息素養(yǎng)的提高作用有限。
教師信息素養(yǎng)的提高時一個長期的過程,并不能單靠幾次技術(shù)培訓(xùn)就能達到立竿見影的效果,傳統(tǒng)的高校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)是短期性的、階段性的,這不符合教師信息素養(yǎng)系統(tǒng)性、長期性的特點,這種缺乏連貫性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)會使得培訓(xùn)效果降低,有的教師僅僅學(xué)了個形式,對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵并不了解,致使其在利用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中出現(xiàn)問題[1]。
大部分教師并沒有受到過專業(yè)的、系統(tǒng)的現(xiàn)代信息教育的培訓(xùn),這就導(dǎo)致其對信息技術(shù)的理論認(rèn)知缺乏,從而使其具體的信息應(yīng)用能力不足,在教學(xué)資源管理、教學(xué)課程信息化設(shè)計等各個方面缺乏專業(yè)性;此外,許多高校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)存在弊端,一些教師對計算機操作技能并不能完全掌握,對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一知半解,使得其信息應(yīng)用能力不強,缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下從教、執(zhí)教的基本教學(xué)技能。
制定基礎(chǔ)的高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),將信息素質(zhì)納入到相應(yīng)指標(biāo);通過與職業(yè)教育學(xué)校以及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的合作,建立完善的培訓(xùn)、考核、認(rèn)證于一體的信息素養(yǎng)培訓(xùn)基地;每所高校重點培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”校園建設(shè)的行政領(lǐng)導(dǎo),通過舉辦“教師信息化素養(yǎng)大賽”等形式提升高校青年教師信息素養(yǎng);將教師信息素養(yǎng)納入到職業(yè)教師資格認(rèn)證和考核的體系當(dāng)中。
應(yīng)當(dāng)通過教材、互聯(lián)網(wǎng)以及教學(xué)資源的開發(fā),培養(yǎng)教師查找、利用信息資源的能力和意識,在具體的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中采用經(jīng)典的教師教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用案例來提升教師對信息的需求;教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)以及計算機的應(yīng)用充分整合教學(xué)資源,通過PPT課件的制作、CAI課件的制作來培養(yǎng)自身的信息意識。教師應(yīng)當(dāng)積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課程的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè),營造出濃郁的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)氛圍,增加教學(xué)中的互動性、趣味性;此外學(xué)??梢酝ㄟ^打造信息化硬件設(shè)施的方式來提升教師的信息意識。
例如北京航空大學(xué)攜手AVA打造了60間錄播教室,實現(xiàn)了同步教學(xué)視頻錄制、自動PPT索引、教學(xué)資源點播、多方交互等多種信息化功能,同時實現(xiàn)了各個校區(qū)之間的交互式教學(xué),這充分提升了教師信息化教學(xué)的積極性。
加強教師信息知識培訓(xùn)主要有兩種方式:①積極參加組織培訓(xùn):高校教師應(yīng)當(dāng)積極參加各種信息技術(shù)培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)知識,努力提升自身的信息素養(yǎng),例如信息技術(shù)的基本理論知識培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)以及信息技術(shù)與課程整合教學(xué)觀摩等[2];②自主研究:教師應(yīng)當(dāng)注重自主式的學(xué)習(xí)和研究,例如可以閱讀信息技術(shù)相關(guān)雜質(zhì)、參加網(wǎng)絡(luò)論壇、參加各種研討會等等,這種自主研究的方式能夠開闊教師的視野,增強其培養(yǎng)信息素養(yǎng)的緊迫感,對教師信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合有著積極的意義。
(1)課程教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)
課程教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)是提升教師對信息應(yīng)用能力的重要途徑,課程教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機結(jié)合,能夠幫助教師將自身的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容以信息化的形式展現(xiàn)出來,在開發(fā)的過程中,教師在不斷搜集、制作、上傳教學(xué)資料的過程中,有效提升了其信息的應(yīng)用能力,促進了教師信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。
(2)精品課程的建設(shè)
精品課程的建設(shè)時教師應(yīng)用信息技術(shù)的具體檢驗,是整個教育活動中的重要內(nèi)容。精品課程能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)與管理中對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,教師在設(shè)計課程的時候可以通過網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等實現(xiàn)教學(xué)資源的共享,這對于教師信息應(yīng)用能力的提升有著重要作用。
例如Moodle是當(dāng)前世界上流行的課程設(shè)計管理系統(tǒng)之一,它能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理三部分功能,是信息化精品課程建設(shè)的重要方式之一。
綜上所述,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下,高校青年教師信息素養(yǎng)的提升是高校教學(xué)質(zhì)量的有效保證,高校與高校教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前高校青年教師信息素質(zhì)中的不足之處,采取有效途徑努力提升高校青年教師的信息素質(zhì),肩負(fù)起“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下人才教育與培養(yǎng)的重任。
[1]張艷.高校新教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 [D].南京師范大學(xué),2012.
[2]郭廣民.信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升策略研究[D].首都師范大學(xué),2007.