高?？冀谭蛛x考試改革探索與研究

高校考教分離考試改革探索與研究

文/胡靜

摘要：考教分離是考試改革的重要舉措之一，本文以某高?？冀谭蛛x實(shí)施情況為例，闡述利弊，分析原因，辯證的看待問(wèn)題，提出完善的措施。

關(guān)鍵詞：考教分離；考試改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，對(duì)于考教分離的質(zhì)疑聲也愈演愈烈。為保障創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推進(jìn)考試改革，需要我們重新審視目前考教分離存在問(wèn)題和改進(jìn)措施。

一、考教分離實(shí)施的現(xiàn)狀

考教分離在考試改革過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，尤其能在相當(dāng)大的程度上保證考試的“公平、公正”，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在各個(gè)高校多數(shù)以采用考教分離數(shù)作為考試改革的重要標(biāo)志之一。以筆者所在某工科院校為例，該校從2007-2008學(xué)年開(kāi)始試行考教分離，從未間斷，學(xué)校希望考教分離成為常規(guī)工作。從參與考教分離課程的數(shù)量上看，經(jīng)過(guò)學(xué)校的建設(shè)，考教分離工作逐步推進(jìn)，實(shí)施考教分離的課程數(shù)量穩(wěn)中有升，近幾年實(shí)行考教分離的門(mén)數(shù)基本維持在60門(mén)上下。為了進(jìn)一步了解考教分離對(duì)教學(xué)改革的作用，筆者以該大學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查?；趯?duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析得出，非考教分離課程的考試的通過(guò)率一般比考教分離課程的考試的通過(guò)率低，由此可以看出，通過(guò)實(shí)行考教分離來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量效果較為顯著。通過(guò)訪談，師生們認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的提高主要是因?yàn)榭冀谭蛛x要求教學(xué)和考試分離，這與之前考前劃重點(diǎn)、學(xué)生背題的“常規(guī)套路”差異較大，加強(qiáng)了任課老師的教學(xué)規(guī)范性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？冀谭蛛x的實(shí)施，是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程規(guī)范管理，減少課堂教學(xué)隨意性的有效措施。同時(shí)，考教分離能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自我管理。

二、對(duì)考教分離的質(zhì)疑

不可否認(rèn)，考教分離在檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和保證考試的公平性方面有著不可低估的作用。但是在調(diào)查的過(guò)程中，我們也聽(tīng)到不少其他聲音。只有不到四分之一的老師認(rèn)為考教分離有利于學(xué)生素質(zhì)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。作為考教分離的主要實(shí)施對(duì)象，28.57%的學(xué)生認(rèn)為考教分離有利于自身素質(zhì)能力的提高，其余的學(xué)生則認(rèn)為影響不大或者對(duì)于自身素質(zhì)能力的提高沒(méi)有幫助。從以上數(shù)據(jù)可以說(shuō)明，多數(shù)的老師和學(xué)生認(rèn)為考教分離對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的作用不大。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)考教分離由于強(qiáng)調(diào)成績(jī)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這就容易走向一個(gè)極端：教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。教學(xué)大綱和教科書(shū)是教學(xué)活動(dòng)的核心，為了讓學(xué)生考出理想的成績(jī)，老師在有限的課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生唯“書(shū)”是從，在講授課程內(nèi)容時(shí)，注重考試知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐性的訓(xùn)練。高考是我國(guó)最受關(guān)注也飽受爭(zhēng)議的考試項(xiàng)目，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)還在于高考是否有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如果高等教育再去強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的趨同思維，那么創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何去實(shí)現(xiàn)呢？

(二)由于技術(shù)日新月異，教材和大綱都在不斷更新，教師在教學(xué)中需要引入大量的新成果、新技術(shù)、新理念。因此某些課程可能沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的大綱和教材，而且由于專(zhuān)業(yè)的狹窄性，從事專(zhuān)業(yè)研究的教師也不多，在這樣的情況下，對(duì)非任課教師擬定的試卷的科學(xué)性和合理性提出質(zhì)疑也是正常的。

三、辯證的看待考教分離，完善措施，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

從上述觀點(diǎn)可以看出，考教分離在實(shí)施的過(guò)程中，優(yōu)點(diǎn)明晰，但有待完善。如果我們?cè)诳荚嚫母锏倪^(guò)程中，合理運(yùn)用，將會(huì)使考教分離對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)的作用。

首先,研究考教分離適用范圍?？冀谭蛛x并不適用于每一門(mén)課程，我們可以將課程分成三類(lèi)：工具性課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程、專(zhuān)業(yè)課程。工具性課程是指純理論、基礎(chǔ)性課程，比如數(shù)學(xué)、物理和英語(yǔ)類(lèi)課程。該類(lèi)課程基礎(chǔ)性強(qiáng)，考試模式單一，適合采用考教分離。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程是指基礎(chǔ)理論在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用結(jié)果，更要為下一步的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)背景。該類(lèi)課程理論點(diǎn)較多，教學(xué)成熟，如果采用考教分離，可以對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用。專(zhuān)業(yè)課程，該類(lèi)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)要求較高，更多的是在于應(yīng)用和實(shí)踐，推行教考分離不太切合實(shí)際。因此，學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地安排實(shí)施教考分離的課程。

其次，研究考教分離使用的形式。從適合采用考教分離的課程來(lái)看，工具性課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程差異較大。工具性課程知識(shí)點(diǎn)明確，教學(xué)大綱穩(wěn)定，通過(guò)考教分離的催化，建立題庫(kù)，考前抽題組卷；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程的專(zhuān)業(yè)背景更強(qiáng)，對(duì)于此類(lèi)課程，可以采用試卷庫(kù)的形式，由課題組的教師共同討論出題，組卷，形成相對(duì)穩(wěn)定的試卷庫(kù)，考前由抽卷。無(wú)論是采用試題庫(kù)還是試卷庫(kù)的組卷方式，在考前均應(yīng)安排課程相關(guān)人員審核試卷，審議試卷的難易程度，以免試題超綱或者偏題。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育的內(nèi)容也在不斷的更新變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果也在不斷的變化，題庫(kù)和試卷庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而更新，防止內(nèi)容過(guò)于陳舊而被任課教師所拋棄。

最后，加強(qiáng)考試反饋。在考試結(jié)束后，組織考試的部門(mén)要重視學(xué)生的考試情況，及時(shí)分析試卷的難易程度，將出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)維護(hù)試題庫(kù)的老師，以便在后期的組卷中避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

考教分離是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是對(duì)傳統(tǒng)考試模式的一大變革，在此過(guò)程中需要學(xué)校政策和經(jīng)費(fèi)的支持和配套，才能積極發(fā)揮教分離工作優(yōu)點(diǎn)，促使教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(作者單位：南京郵電大學(xué))

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