關(guān)于探索性主題活動在師幼共同成長中的作用研究

文/林紅蕓

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師往往是教材的忠實執(zhí)行者，而幼兒則是學(xué)習(xí)的被動接受者。在這種教學(xué)中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。長此以往，不但難以提高教師的業(yè)務(wù)水平，而且會抑制幼兒的主動思考，探索精神和創(chuàng)新精神。那么，建構(gòu)一個適合幼兒園開展的，具有開放性、整合性、變革性的課程體系，來促進師幼共同成長成了迫在眉睫之事。

一、開展探索性主題活動的策略

(一)更新教師的教育觀念

開展探索性主題活動，擺脫傳統(tǒng)的講知識、灌輸知識的局面，針對不同層次的幼兒分類指導(dǎo)，使其在原有的水平上得到提高。

(二)架構(gòu)開放式的教學(xué)模式

1.強調(diào)主題內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成

如幼兒喜愛的“烏龜”、 “人體”、 “大便從哪里來”等問題，都成為了我們課程的內(nèi)容，成為了幼兒探索的對象，這類是屬于幼兒生成的主題。幼兒近期的興趣點、近階段的教育目標(biāo)以及幼兒在探索時遇到的困難都將可能成為教師預(yù)設(shè)的主題。

2.建立平等、和諧的師幼關(guān)系

如幼兒在觀察植物角時發(fā)現(xiàn)同時種下去的大蒜，有的葉子長得很高，有的卻很矮，教師便引導(dǎo)幼兒討論造成這種現(xiàn)象的原因，并鼓勵幼兒找出能使植物長得快、長得好的因素。幼兒紛紛各抒己見，有的說是水澆得多就長得快，有的說是太陽曬到了就長得快等等，最后老師帶領(lǐng)幼兒做了幾組實驗—— “大棚”種植與露天種植的對比實驗 (所謂大棚即花盆被保鮮膜蒙起來)、施肥與不施肥的對比實驗、室內(nèi)與室外的對比實驗等等。在實驗期間，幼兒每天都會主動觀察大蒜的長勢并做好記錄。在這個過程中，教師不再是單一的傳授者、評價者，而是幼兒的觀察者、合作者和支持者。

(三)提倡幼兒的主動探索

我們經(jīng)常會看到幼兒在不斷地擺弄物體，提出問題，繼而進行下一步的探索。如在主題活動“磁鐵”中，教師在活動區(qū)角中放置了各種磁鐵和不同材質(zhì)的物體，幼兒便對這些物品產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是在主動探索中，幼兒用磁鐵不斷嘗試去觸碰各種材質(zhì)的物體，逐漸找出了能被磁鐵吸引的物體，并能根據(jù)是否能被吸引進行分類等等。這些探索活動，不僅有利于提高他們的觀察、推理、分類和交流等探索技能，同時也能提高幼兒對客觀事物的理解能力。

(四)重視教師的觀察與反思

1.幼兒活動的觀察記錄

文字記錄，它給了教師解讀、研究幼兒很大的幫助;照片記錄，它有利于幫助教師捕捉幼兒的發(fā)展，讓教師與幼兒一起重溫、再現(xiàn)活動的過程，分析、評價幼兒的行為，并為開展下一階段的探索獲得做好鋪墊。

2.教師教學(xué)實踐的反思

教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后的反思。

(五)創(chuàng)設(shè)多維的教育環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)互動變化的物質(zhì)環(huán)境

2.提供豐富多樣的媒體信息

3.創(chuàng)立溫馨親切的人文環(huán)境

二、結(jié)果與分析

(一)促進了幼兒獲得受益終身的品質(zhì)

1.促進幼兒情感與社會性的發(fā)展

我們強調(diào)從小培養(yǎng)幼兒以平靜、寬容的態(tài)度對待同伴們，在活動中感受合作的愉快、體驗平行學(xué)習(xí)所帶來的收獲，在集體中找到自己的位置，樹立信心。孩子們變得更加大方、自信了，敢于表達和檢驗自己的想法，初步學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、與人合作。

在對大2班幼兒進行“自信、自主意識和交往情況”的測查中，有90%的幼兒覺得“自己有許多朋友，愿意和他們合作完成任務(wù)”，80%的幼兒覺得“自己很能干”，71%的幼兒在活動中能堅持并完成自己的設(shè)想，75%的幼兒能說出自己向同伴學(xué)到的1－2種本領(lǐng)。幼兒的表現(xiàn)在我園多次接受對外公開觀摩、展示活動中，得到眾多幼教同行的認(rèn)可與贊揚。

2.激活幼兒的思維

在探索性主題活動中，各種思維碰撞，又激起新的火花，幼兒間相互的影響，引發(fā)更多的互動，幼兒的思維因而更加開闊。

(二)了解幼兒成為教師的內(nèi)心需要

在探索性主題活動中，很重要的一個研究手段就是軼事記錄法。重新審視幼兒，理解他們的需要、能力、學(xué)習(xí)方式等，都成了教師內(nèi)心的需要和自覺的行為。通過觀察記錄，教師不僅能根據(jù)幼兒活動情況及時調(diào)整目標(biāo)和問題情景，而且對幼兒的指導(dǎo)也越來越適時適度。

(三)教師捕捉教育契機的能力有提高

一個教師只有具備了敏銳的觀察力，才能捕捉到發(fā)生在身邊的有價值的事件。如班里個別幼兒出現(xiàn)了換牙現(xiàn)象，這引起了班里很多幼兒對牙齒的關(guān)注。那么幼兒對牙齒究竟知道多少呢?教師收集他們現(xiàn)有的經(jīng)驗，和幼兒一起進行一次有關(guān)牙齒的討論。在討論中，幼兒提出了“我們新長出來的牙要幾天才能長齊?”、“為什么我爺爺一顆牙都沒有了?”、“牙齒變黑以后為什么怎么刷都刷不干凈?”等等問題。此時，教師便及時捕捉到這一教育契機，根據(jù)幼兒的興趣生成了“我們的牙齒”這一教育主題。

(四)教師進行教育反思的意識有增強

在進行探索性主題活動中，我們把更多的精力放在教育反思上。原來用于設(shè)計活動的時間和精力，進行了有意識的轉(zhuǎn)移。計劃是粗線條的，而反思是詳細(xì)的、深刻的。在反思中，對活動進一步深入并進行調(diào)整，提出下一步的計劃。因為反思需要教師經(jīng)過自己的思考才能較好地完成，所以這對教師提出了較高的要求，教師的思維方式因此有了很大的變化。這對教師的成長無疑是一劑催化劑，加速了教師的專業(yè)成長。

［1］王厥軒.幼兒園探索型主題活動案例100例［M］.上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2001.

［2］朱家雄.瑞吉歐教育經(jīng)驗備受關(guān)注的緣由 ［J］.幼兒教育，2001，(6).