幼兒園落實(shí) “以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念的策略研究

文/朱曉紅

一、幼兒園開展游戲活動(dòng)的重要元素

幼兒的自主性、創(chuàng)造性、趣味性、游戲材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲時(shí)間保證、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、游戲的指導(dǎo)、游戲規(guī)則、游戲的玩法等等都是幼兒園開展游戲活動(dòng)的重要元素。要使幼兒園的游戲活動(dòng)有效開展，游戲的環(huán)境應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性和教育性，游戲的玩具和游戲材料選擇應(yīng)具有科學(xué)性，游戲材料投放的合理性。當(dāng)幼兒結(jié)成小組進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，他們需要時(shí)間和空間去互動(dòng)、協(xié)調(diào)與磨合。生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)對(duì)肌肉的控制力、身體的平衡力、動(dòng)作的協(xié)調(diào)等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。幼兒在游戲中用自己的方式表達(dá)情感、思想、意愿、想法等。

二、幼兒園開展游戲活動(dòng)的困境

基于以上陳述，幼兒園開展游戲活動(dòng)需要以上重要元素，因此，幼兒園開展游戲活動(dòng)時(shí)，問題也相應(yīng)出現(xiàn)在這些方面?？偨Y(jié)起來(lái)有以下四方面:

場(chǎng)地方面:場(chǎng)地有限、無(wú)法做到場(chǎng)地的高效利用。

材料方面:材料單一、陳舊、有限、不牢固;不知如何做到有序適宜的投放和擺放材料;不知如何有效利用隱性材料。

教師方面:不知何時(shí)介入、怎么介入;與保育老師配合不默契;角色定位不清晰。

幼兒方面:自我保護(hù)意識(shí)薄弱、發(fā)展層次有差別、對(duì)于經(jīng)常玩的游戲參與度不高。

三、幼兒園落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念的策略

1.讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的壓迫性活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的。教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩、在什么地方玩等等。

而老師在幼兒的自主游戲中應(yīng)該做好觀察者、引導(dǎo)者的角色。通過靈活的角色轉(zhuǎn)變，以自身恰到好處的角色變化去引導(dǎo)幼兒富有創(chuàng)造性地進(jìn)行自主游戲，使幼兒的自主游戲能更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。同時(shí)“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲，在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮幼兒的主體性。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒的游戲

正如蒙臺(tái)梭利所主張的那樣:幼兒在適宜的環(huán)境中從事愉快的活動(dòng)，通過有趣的“工作”來(lái)塑造自己的精神，才能使幼兒達(dá)到“正?；?。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有利與促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供需要的材料，只有材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，材料也要相應(yīng)地變化，游戲材料根據(jù)教育的目標(biāo)隨時(shí)補(bǔ)充或更換，也可以隨著游戲的不斷進(jìn)行而不斷豐富變化、及時(shí)地調(diào)整更新材料，以激發(fā)他們的探索欲望，為促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展提供支持。

(2)投放的材料符合幼兒發(fā)展水平。小班的孩子完全要依賴于形象逼真的材料誘導(dǎo)，能夠在游戲中反映一些成人的勞動(dòng)和生活的內(nèi)容。到了中班，角色意識(shí)有所增強(qiáng)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)尚淺還不是很豐富，對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)的特別敏感而有興趣，所以在為他們提供一些開放的半成品及廢舊材料的同時(shí)部分較為逼真玩具的提供還是有必要的。到了大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對(duì)于幼兒來(lái)說是件快樂的事情。

(3)發(fā)揮材料的暗示作用，促進(jìn)游戲順利開展。投放材料應(yīng)重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無(wú)序活動(dòng)”的現(xiàn)象。在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為，針對(duì)這樣的情況可以提供一些標(biāo)識(shí)性的材料，幫助幼兒明確自己的角色特別是小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用，促進(jìn)幼兒游戲的順利開展。

3.科學(xué)合理地安排一日活動(dòng)

(1)以多種形式的游戲充實(shí)在幼兒園的一日活動(dòng)中。如在組織幼兒洗手、入廁、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)時(shí)教師可用一個(gè)手指游戲，以一個(gè)簡(jiǎn)便易行的游戲來(lái)貫穿整個(gè)生活活動(dòng)，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互補(bǔ)為補(bǔ)充形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，從時(shí)間、空間、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。在自由游戲時(shí)間里，要給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和許可，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

(2)教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間。為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是以游戲?yàn)榛拘问?，游戲就是教學(xué)，二者應(yīng)該是相互統(tǒng)一的。教師在滿足幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要，采用一種支持游戲進(jìn)程的手段提出與課程相適應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒體驗(yàn)到的是“玩”，而教師實(shí)際上是在“教”，這是我們每個(gè)幼兒教師要努力達(dá)到的一種境界。

［1］張燕.幼兒園如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng).學(xué)前教育研究，1994，(6).

［2］王清磊.幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理解與實(shí)踐.新課程研究，2013，(9).