從“包豪斯”到“德州騎警”，淺析兩類教學(xué)模式的體系和特點(diǎn)

費(fèi)詩伯

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

從“包豪斯”到“德州騎警”，淺析兩類教學(xué)模式的體系和特點(diǎn)

費(fèi)詩伯

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

文章通過對(duì)“包豪斯”、“德州騎警”兩類教學(xué)模式體系、特點(diǎn)的分析，結(jié)合當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的理念，總結(jié)、歸納其教學(xué)體系與特點(diǎn)中的利弊，作為現(xiàn)有教學(xué)的參考，并初步給出一些具有學(xué)科特色、能培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的教學(xué)建議。

包豪斯；德州騎警；教學(xué)體系；特點(diǎn)

上世紀(jì)初至中期，在經(jīng)歷了多年巴黎美術(shù)學(xué)院“龐雜”式的教學(xué)模式后，傳統(tǒng)的以渲染造型為主要課程的教學(xué)方法，已不能滿足當(dāng)時(shí)工業(yè)化時(shí)代的需求，新材料、新工藝、新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，沖擊著教學(xué)要圍繞設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行變革，因此一批又一批大師投身于教學(xué)模式的建設(shè)中，而其中最主要的模式有兩類：“包豪斯”教學(xué)模式和“德州騎警”教學(xué)模式。他們所帶來的變革，時(shí)至今日，依舊在影響著國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、“包豪斯”教學(xué)模式

“包豪斯”學(xué)院創(chuàng)建于1919年，辦學(xué)14年直至1933年，學(xué)院的前身是德國(guó)魏瑪市立工藝美術(shù)學(xué)校，在這段短暫的辦學(xué)時(shí)間里，“包豪斯”學(xué)院匯聚了一批杰出的畫家和設(shè)計(jì)師，并萌發(fā)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想觀念以及教學(xué)模式，提出了手工藝與藝術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練方式，改變了單純的圖紙作業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中更加重視動(dòng)手操作和材料分析。

（一）教學(xué)體系

“包豪斯”的教學(xué)體系分為三個(gè)階段，第一階段為基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容為構(gòu)成訓(xùn)練，方式是通過單元的形式，針對(duì)圖形、材質(zhì)、空間、色彩等主題進(jìn)行訓(xùn)練，這改變了當(dāng)時(shí)的教學(xué)中以素描色彩為基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練內(nèi)容，也形成了構(gòu)成類課程的起源，但區(qū)別于目前的構(gòu)成課程注重造型能力的訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)“包豪斯”學(xué)院的構(gòu)成課程更注重感知能力的訓(xùn)練；第二階段為材料類課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所——圖房和設(shè)計(jì)工作室，教學(xué)的場(chǎng)所設(shè)置在材料工作室進(jìn)行教學(xué)，課程的目的一是訓(xùn)練學(xué)生熟悉各類材料的性質(zhì)以及實(shí)踐操作的能力，二是通過對(duì)材料工藝的認(rèn)知，為后續(xù)專業(yè)方向的選擇做好準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)的“包豪斯”學(xué)院開設(shè)了如建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)，學(xué)生在材料工作室學(xué)習(xí)后再選擇專業(yè)方向，因此基礎(chǔ)課程和材料工藝課程如同一個(gè)大的平臺(tái)課程，面向的是所有在校學(xué)生；第三階段是專業(yè)課程，如巴黎美術(shù)學(xué)院般，授課的方式是進(jìn)入不同的設(shè)計(jì)事務(wù)所協(xié)助設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)實(shí)踐，略有別于巴黎美術(shù)學(xué)院的實(shí)踐模式是，巴黎美術(shù)學(xué)院是純粹的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，而“包豪斯”的實(shí)踐模式有很清晰的方向性，是帶有研究性質(zhì)的項(xiàng)目實(shí)踐，設(shè)計(jì)師會(huì)通過模型對(duì)剛進(jìn)入工作室的學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的指導(dǎo)，然后再開展項(xiàng)目實(shí)踐［1］。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

一是形成了從圖房到材料工作室再到設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)流程，課程內(nèi)容也從入學(xué)初在圖房進(jìn)行統(tǒng)一的構(gòu)成訓(xùn)練到二年級(jí)時(shí)在材料工作室學(xué)習(xí)各種材料制作的工藝，到高年級(jí)時(shí)在設(shè)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的流程。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容的延伸，教學(xué)場(chǎng)所不斷變化，從而滿足了不同階段的學(xué)習(xí)需求；二是形成了以感知能力訓(xùn)練和材料工藝制作為特色的課程內(nèi)容。一年級(jí)的感知能力訓(xùn)練課程改變了之前以精確造型為主題的素描、色彩課程，加深了學(xué)生對(duì)于抽象藝術(shù)以及空間變化的理解；同時(shí)由于學(xué)院處于工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代以及其前身為工藝美術(shù)學(xué)校的背景因素，學(xué)院設(shè)置了陶瓷、木工、金屬等材料工作室，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的技藝，使得學(xué)生具有了工匠的能力；三是形成了以模型制作為表達(dá)形式的作業(yè)方式，通過制作模型來推敲方案。對(duì)比之前的圖紙表達(dá)形式，模型制作更容易直觀地觀察空間變化，生成空間造型；四是形成了以平面功能分析為研究手段的教學(xué)策略。“包豪斯”學(xué)院的首任校長(zhǎng)格羅皮烏斯發(fā)明了一種從平面功能分析入手，再到立面造型的教學(xué)流程，在教學(xué)中區(qū)別了巴黎美術(shù)學(xué)院時(shí)期快圖+渲染的教學(xué)流程，高度重視功能的布局和排布。

二、“德州騎警”教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代，柯林·羅等人開啟了戰(zhàn)后的形式主義的研究，對(duì)“包豪斯”學(xué)院的教學(xué)模式，即從平面分析著手設(shè)計(jì)研究的教學(xué)模式，形成了批判；在美國(guó)的德克薩斯，一批年輕的教師重新審視了現(xiàn)代主義建筑的傳統(tǒng)教學(xué)方法，探討和改革現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，即如何使得現(xiàn)代設(shè)計(jì)可教，后來把因此形成的教學(xué)模式稱為“德州騎警”。

（一）教學(xué)體系

“德州騎警”的教學(xué)體系是從專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)有別于巴黎美術(shù)學(xué)院中的素描色彩表現(xiàn)，以及“包豪斯”學(xué)院的圖形圖像感知，而是以奈特、柯布西埃和密斯凡德羅等人的形式系統(tǒng)為參照，研究空間、建構(gòu)和造型之間的關(guān)系，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法并建立理性思考的習(xí)慣，具體的作業(yè)項(xiàng)目有九宮格練習(xí)等。專業(yè)課程同樣是進(jìn)入設(shè)計(jì)師事務(wù)所以實(shí)際項(xiàng)目為主題，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的［2］。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

一是創(chuàng)新了教學(xué)的方法，改變了以往快題+渲染或者是先平面圖、再立面圖的教學(xué)方法，從空間的建構(gòu)出發(fā)，操作空間生成，以形成具像空間造型為目的，注重空間的體驗(yàn)效果；二是創(chuàng)新了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，“德州騎警”的教學(xué)場(chǎng)所，既不是圖房也不是設(shè)計(jì)事務(wù)所，而是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的作業(yè)并非是做實(shí)際項(xiàng)目，而是通過對(duì)模型的直接觀察和建構(gòu)來體驗(yàn)空間變化；三是十分重視教案的編寫，“包豪斯”學(xué)院的教學(xué)中，教師主要是憑借自身的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，傳授知識(shí)，更多的是一種經(jīng)驗(yàn)上的說教。而在“德州騎警”的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生有效地自主發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)策略，因此教案的設(shè)計(jì)變得尤為重要，此外“德州騎警”教學(xué)模式中還提出了一個(gè)理論，即以清晰的掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法為教學(xué)路徑。

三、總結(jié)

20世紀(jì)初的“包豪斯”學(xué)院聚集了如伊頓，康定斯基，密斯，格羅皮烏斯等一批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家參與教學(xué)，其教學(xué)模式改變了之前以造型渲染為重點(diǎn)的教學(xué)模式，更加注重平面功能的分析?，F(xiàn)代材料技藝在建造中的運(yùn)用，也是目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法。在具體實(shí)施時(shí)一門專業(yè)課程時(shí)，課程基本由兩至三個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目是不同類型的空間設(shè)計(jì)，按照從小到大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的形式組成；時(shí)間安排上，項(xiàng)目周期為六至八周，前四至五周是以研究平面的功能分析為主，后幾周以立面造型風(fēng)格的研究為主。該種模式帶來的問題有兩個(gè)方面：一是割裂了平面和立面之間的關(guān)系，單純地重視平面布局，使得造型形式單一乏味；二是割裂了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的銜接，基礎(chǔ)課程不涉及專業(yè)，沒有形成完善的教學(xué)體系，這在之后的“德州騎警”教學(xué)中得到了較大的改進(jìn)。在“德州騎警”的教學(xué)模式中，學(xué)生從入學(xué)初的基礎(chǔ)課程中就進(jìn)入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以建構(gòu)的方式，建造空間，體驗(yàn)空間、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)的變化，從而使得設(shè)計(jì)更加切合實(shí)際。之后“德州騎警”教學(xué)模式傳播到了ETH蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)，得到了更加成熟的發(fā)展和運(yùn)用，成為當(dāng)下較為先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)模式和工作方法。

［1］弗蘭克· 惠特福特.包豪斯 BA UHAUS［M］.北京：三聯(lián)商店，2001.12.

［2］顧大慶.圖房、工作坊和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室——設(shè)計(jì)工作室制度以及設(shè)計(jì)教學(xué)法的沿革［C］.南京：江蘇美術(shù)出版社，2005.

G642

A

1007-0125（2015）12-0187-02

本論文屬于課題成果論文，課題名稱：“‘新常態(tài)’下，產(chǎn)學(xué)研合作引領(lǐng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)成為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的對(duì)策研究”，課題編號(hào)：SRK20150068。