智障學(xué)生教學(xué)生字的點(diǎn)滴體會

郝翠玲

（寬城區(qū)培智學(xué)校 吉林 長春 130000）

智障學(xué)生教學(xué)生字的點(diǎn)滴體會

郝翠玲

（寬城區(qū)培智學(xué)校 吉林 長春 130000）

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是智障學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會的一種重要手段。那么我們怎樣才能把這枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣呢？這是擺在我們教育者面前的首要問題。

智障學(xué)生；識字；手；方法

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，作為一名特殊教育學(xué)校的語文老師，我更加知道一個智障學(xué)生在接受教育的時候，識字?jǐn)?shù)量的多少會對他們今后的生活質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是他們走向社會、適應(yīng)社會的一種重要手段。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而智障學(xué)生的特點(diǎn)是：識記慢，遺忘快，注意力渙散、集中時間短，對事物的反應(yīng)窄、慢、淺等。那么怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我得出的結(jié)論是：激發(fā)智障學(xué)生識字興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生識字方法是手段，培養(yǎng)學(xué)生識字能力是目標(biāo)。經(jīng)過多年的積累，在教學(xué)生字上我總結(jié)了以下方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

在培智學(xué)校的語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的，只有創(chuàng)設(shè)好情境，才能讓孩子和這些枯燥的生字拉近距離，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）設(shè)計游戲。愛玩是孩子的天性，多數(shù)學(xué)生喜歡參與游戲，并且在做游戲時都能集中注意力。例如：“撕名牌”游戲，分成兩隊(duì)，每個人后背上都貼上自己的名字，叫做名牌。然后對戰(zhàn)開始，雙方在不傷害對方的情況下把對方后背上的名牌撕下來即為勝利者。孩子們在高興之余，相互認(rèn)識了名字。除貼名字之外，我們還可以貼上水果、蔬菜的名字，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

（二）生活體驗(yàn)。智障學(xué)生思維能力差，很難將抽象的生字與實(shí)際生活聯(lián)系起來。為此，老師不怕花費(fèi)精力和體力，讓學(xué)生感知生活，學(xué)會生字。例如：教學(xué)《超市購物》一課時，課文里有很多商品的名字是生字，孩子不理解，記不住。老師就把孩子帶到了超市，拿著生字卡片和相對應(yīng)的物品進(jìn)行對號入座，孩子很快就學(xué)會了生字。

（三）猜謎語，演示實(shí)物。在教學(xué)中，為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，我是這樣做的：“現(xiàn)在呀，老師想考考大家，看誰最聰明……”例如：圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當(dāng)水果（番茄）。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛（西瓜）。就這樣我說著，孩子們猜著，然后我又拿出實(shí)物讓孩子們看，品嘗。孩子們在這種愉悅的環(huán)境下學(xué)會了生字。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”多媒體教學(xué)不僅圖文并茂，形象生動，還調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生興趣倍增。例如：我在教學(xué)生字“淸”的時候，是這樣做的，教學(xué)一開始便用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個具有吸引力的場景。今天小魚過生日，請來了它的好朋友，你們看是誰呀？呦，原來是一只可愛的小青蛙，小青蛙帶著生日蛋糕給小魚過生日來了！這時電腦演示“青”字，學(xué)生很快就掌握了。接著老師又說：今天老師給同學(xué)們介紹一個新伙伴，他叫“氵”，“青”與“氵”要做好朋友。多媒體演示“青”與偏旁的組合，教師邊演示邊說，“青”見到了小伙伴非常高興，親熱地上前和它手拉手，還和小伙伴照了相呢。學(xué)生很快就學(xué)會了這個生字。運(yùn)用多媒體功能創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，并且調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒。

二、利用社會環(huán)境，從生活入手，學(xué)習(xí)生字

社會環(huán)境，是生活的溫床。每一個生活的人，一定處于某一個微觀的社會環(huán)境中，如：社區(qū)、學(xué)校、家庭。

（一）利用社區(qū)周邊的環(huán)境，學(xué)習(xí)生字。例如：廣告是一種常見的事物，無論在街上、公交車上都可以看到，學(xué)生都很熟悉。但是有的廣告適合學(xué)生，有的不適合學(xué)生。所以我們經(jīng)過研究、斟酌，選擇學(xué)生們喜歡的食品和日用品，看一些有選擇性的廣告。如：雪碧、可樂、香皂、肥皂、洗發(fā)水、洗衣液、洗潔精、洗衣粉、沐浴露等。熟悉了實(shí)物之后，再結(jié)合圖片加深認(rèn)識，學(xué)生看見圖片之后可以很快指認(rèn)；還有我們隨處可見的飯店、藥店、銀行、超市、公交站點(diǎn)的名稱等等，都給我們學(xué)習(xí)生字提供了有利的平臺，只要孩子路過的地方，看得見的生字，家長就要抓住有利時機(jī)，教孩子認(rèn)讀生字。久而久之，這些字就跑進(jìn)了孩子的腦海里。

（二）利用學(xué)校的環(huán)境，學(xué)習(xí)生字。學(xué)校是一個小小的生活場景，是學(xué)生最為熟悉的地方。每天一進(jìn)入校門，映入眼簾的是校名、校訓(xùn)，進(jìn)入教學(xué)樓的時候看到的是班級的名字、功能室的名字、墻上的溫馨提示語、班級文化墻面、報到區(qū)、滅火器、消防栓等等，這些都是我們教學(xué)生字的最好內(nèi)容。孩子們不僅學(xué)會了生字，還了解了學(xué)校的文化。

（三）利用家庭的環(huán)境，學(xué)習(xí)生字。生活是語文教學(xué)的源泉。在家庭中可以給家里所有的生活用品貼上一個標(biāo)簽。孩子只要看到這個小標(biāo)簽，家長就伺機(jī)教孩子。這也就是我們所說的隨手教學(xué)。例如：在電視的角上、電冰箱的門上、洗衣機(jī)的蓋上、電飯鍋的旁邊以及桌子上面等等，都可以給物品貼上相對應(yīng)的名稱。只要孩子能看得見、摸得著的地方，孩子在不知不覺中就學(xué)會了生字。

總之，在識字教學(xué)的過程中，我深深體會到教師如能以滿腔的熱情為智障學(xué)生鋪路搭橋，那么識字教學(xué)將不再枯燥，而會成為一種樂趣。只要給孩子一個精彩的舞臺，他們一定會給你演出一個精彩的節(jié)目。

G76

A

1007-0125（2015）12-0182-01