藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院?；A(chǔ)教學(xué)改革的一些思考

朱誠靜

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院?；A(chǔ)教學(xué)改革的一些思考

朱誠靜

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)性人才的基礎(chǔ)課程，它既要解決基本的造型能力，又要培養(yǎng)專業(yè)所需的創(chuàng)意思維能力。對于高職院校的基礎(chǔ)課程而言，如何縮短基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的距離，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力的銜接，是目前急需要解決的問題。在實(shí)踐教學(xué)中，找準(zhǔn)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位，結(jié)合專業(yè)特性，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，使得高職院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課得以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)，又可以與專業(yè)教學(xué)有所銜接，從而使學(xué)生可以快速地進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要解決的根本問題。

設(shè)計(jì)素描；基礎(chǔ)造型能力；設(shè)計(jì)思維能力

設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不可或缺的重要組成部分，是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它既要解決基本的造型能力，又要培養(yǎng)專業(yè)所需的創(chuàng)意思維能力，為藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)性人才的奠基石。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)素描如何縮短與專業(yè)課程之間的距離，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的銜接，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院?；A(chǔ)教學(xué)改革中急需要面對和解決的問題。

一、基礎(chǔ)造型能力是根基，只有“厚基礎(chǔ)”，才能“寬口徑”

為了縮短設(shè)計(jì)素描與專業(yè)課程的距離，讓學(xué)生更快地了解專業(yè)知識，進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練，很多學(xué)校在之前的一輪課程改革中，往往壓縮了造型基礎(chǔ)課程的時(shí)間，認(rèn)為專業(yè)技能才是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更需要熟練掌握和運(yùn)用的技能，而對于一些基礎(chǔ)造型能力，設(shè)計(jì)類學(xué)生無需花那么多時(shí)間去訓(xùn)練。這樣的課程改革，確實(shí)使得學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)方面的知識和技能，使得各專業(yè)的學(xué)習(xí)更具有針對性和深入性。然而，事實(shí)證明，在這樣的課程設(shè)置下，學(xué)生由于過早的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏基本功的訓(xùn)練，基礎(chǔ)能力不扎實(shí)，很多設(shè)計(jì)的想法無從表達(dá)，實(shí)現(xiàn)起來也非常困難，因而在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，舉步維艱。從長遠(yuǎn)看來，被壓縮的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間并沒有為專業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)贏得更有效的時(shí)間和精力。而更重要的是，專業(yè)性意味著針對性更強(qiáng)，指向性更明確。可是，在就業(yè)過程中，過專的職業(yè)技能同樣意味著就業(yè)面的狹窄，限制了就業(yè)的廣度和可能性。對高職院校的大部分同學(xué)而言這種專業(yè)性反而成了局限性。

因此，只有“厚基礎(chǔ)”——重視基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，打好基本功；在此基礎(chǔ)之上再學(xué)好專業(yè)技能，才能在就業(yè)中占據(jù)更有利的位置，既能在專業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，又能在就業(yè)市場上獲得“寬口徑”，贏得更多的選擇機(jī)會！

二、基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)不僅要靠課堂的訓(xùn)練，更需要繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成

藝術(shù)設(shè)計(jì)本就不是可以一蹴而就的事情。作為基本功的造型能力更是需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，反復(fù)磨練。繪畫是一門必須經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，長時(shí)間的積累才可能練就的技能。想要“三筆畫出蘋果五筆畫個(gè)香蕉”當(dāng)然也不是不行，只是畫完了蘋果、香蕉，再想畫個(gè)橘子、畫串葡萄照樣傻眼。什么意思呢？！就是說，看似的捷徑應(yīng)試還行，可是即便過了考試，得了高分也不等于會畫畫。繪畫這事兒，練得先是“心”和“眼”，其次才是“手”。先得培養(yǎng)敏銳的感知能力和捕捉信息的眼睛，手頭上的功夫才可能跟得上，也才可能得到提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一樣。因此，除了耐下性子埋頭苦練，沒有捷徑可走。那是否意味著改革的步伐又走回去了，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)又回到了基礎(chǔ)訓(xùn)練的原點(diǎn)？！教學(xué)的重點(diǎn)又回到了繪畫表現(xiàn)的技法研究上，回到了傳統(tǒng)的繪畫課堂，對著幾何體、瓶瓶罐罐和人體模特進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的寫生和描摹，周而復(fù)始卻又精益求精。事實(shí)上，對于高職院校而言，并沒有那么多時(shí)間留給學(xué)生去做打基礎(chǔ)這件事情。那么，時(shí)間從何而來？基本功如何練就？

首先，基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)是根基。高職類設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課程雖然在時(shí)間上相對受限，但從能力培養(yǎng)目標(biāo)上看與繪畫專業(yè)的學(xué)生要求不盡相同，對繪畫的表現(xiàn)技法而言只需了解并熟練掌握一到兩項(xiàng)表現(xiàn)技能即可。更重要的是上面提到的“心”和“眼”的培養(yǎng)，即敏銳的感知力和正確的觀察方式。從這點(diǎn)上看，結(jié)構(gòu)素描無疑是最適合的教學(xué)手段，去掉了明暗、光影、色彩、筆觸等諸多外在因素，學(xué)生只能通過結(jié)構(gòu)線的方式去交代物體的形體特征、組織結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系。但凡沒有理解清楚，問題都會暴露無疑、無處躲藏。因此，用結(jié)構(gòu)素描的方式去培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，了解形體在空間中的比例和透視關(guān)系，從而建立三維的空間思維能力，最基本也是最行之有效的手段。

其次，基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要使之成為一種習(xí)慣，利用課后的時(shí)間慢慢積累，逐步提高。使眼睛變得愈發(fā)敏銳，使心變得愈發(fā)敏感，使動(dòng)筆成為一種習(xí)慣。這時(shí)，繪畫更多的是一種眼睛的記錄，是一種情感的流露，是一種更為自在的陳述。繪畫的工具亦或繪畫的方式都不再受到限制，可以更多地去嘗試不同材質(zhì)、不同表現(xiàn)形式帶來的不同的視覺效果。因此，基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)不僅僅在于課堂，更需要延伸到課堂以外。

三、設(shè)計(jì)思維能力是構(gòu)建在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的橋梁

設(shè)計(jì)思維能力，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所必須具備的能力，是設(shè)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)的核心能力點(diǎn)，也就成為了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不容忽視的能力培養(yǎng)方向?；A(chǔ)課程要縮短與專業(yè)課程之間的距離，就必須搭建好這座橋梁，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好銜接。對于基礎(chǔ)課程而言，設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)包括對簡單的設(shè)計(jì)流程的認(rèn)識和了解。

創(chuàng)意素描課程通過更新穎的課題、更有趣的方式幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)發(fā)散性思維、想象思維、聯(lián)想思維以及靈感等。使學(xué)生慢慢感受創(chuàng)意的來源，并在體驗(yàn)創(chuàng)意樂趣的同時(shí)進(jìn)一步地感受自由的維度，將造型的表現(xiàn)手段與創(chuàng)意性相結(jié)合，在創(chuàng)意的過程中提升個(gè)人的造型表現(xiàn)能力。

事實(shí)上，設(shè)計(jì)思維能力不僅僅等同于創(chuàng)意思維能力，還包含了另一項(xiàng)可以也應(yīng)當(dāng)在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前具備的能力點(diǎn)，即對設(shè)計(jì)流程的認(rèn)識和了解。而這一點(diǎn)通常是在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中被忽略的。設(shè)計(jì)流程往往因?yàn)楦杏X過于專業(yè)化而被基礎(chǔ)課程敬而遠(yuǎn)之，似乎在基礎(chǔ)課中很難融入到具體或者哪怕是虛擬的項(xiàng)目中讓學(xué)生去體驗(yàn)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程。而事實(shí)并非如此，學(xué)生不可能也無需在基礎(chǔ)課程中去做一個(gè)項(xiàng)目，卻可以在基礎(chǔ)課的過程中去體驗(yàn)一個(gè)簡化的設(shè)計(jì)流程。比如，一個(gè)主題、一場有趣的頭腦風(fēng)暴、一個(gè)概念目標(biāo)的設(shè)定、一個(gè)方案的攥寫、一次資料的搜集與整合，一個(gè)創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)等，無關(guān)乎幼稚與成熟，只是一種體驗(yàn)。

四、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的各個(gè)教學(xué)單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，由一個(gè)主題貫穿始終

到這里，似乎設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和主要的能力點(diǎn)都已羅列清楚，可是課程的有效實(shí)施還需要精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善，需要在實(shí)踐中不斷地磨合和改進(jìn)。

實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每個(gè)教學(xué)單元之間相互獨(dú)立，相互間沒有聯(lián)系性，雖然也能達(dá)到各個(gè)單元教學(xué)的目標(biāo)，但是并不利于整體的教學(xué)效果。學(xué)生每進(jìn)入一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)對課程的理解和跟老師的磨合過程，而單元與單元之間各自獨(dú)立，無疑會消耗大量的時(shí)間，不利于課程的進(jìn)度發(fā)展。

因此，如果可以像專業(yè)課一樣虛擬一個(gè)項(xiàng)目，從結(jié)構(gòu)素描的學(xué)習(xí)開始，就設(shè)定一個(gè)合適的主題（建議與未來學(xué)習(xí)的專業(yè)結(jié)合思考），明確一個(gè)目標(biāo)然后再開始訓(xùn)練。同時(shí)，使這個(gè)主題貫穿結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練和創(chuàng)意素描訓(xùn)練的各個(gè)階段，以便使學(xué)生更容易接受，就可以有效地加強(qiáng)教學(xué)單元之間的聯(lián)系性，避免跳躍性太大而導(dǎo)致的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，摸不著北；也就可以實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課程的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有效銜接，提高教學(xué)效果的同時(shí)，為專業(yè)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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1007-0125（2015）12-0165-02