教師在課堂中行走的五個(gè)“路標(biāo)”

康美

【摘 要】《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育不僅在于一定的塑造和規(guī)范作用，更是在喚醒激起和促進(jìn)精神自立的過(guò)程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)自我領(lǐng)導(dǎo)。要踐行這樣的教育理念，收獲這樣的教育效果，作為實(shí)施教育活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師，能游刃有余地行走在教育活動(dòng)的主陣地——課堂教學(xué)，必須踩準(zhǔn)、踏實(shí)五個(gè)路標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生到達(dá)自己的“精神自立”，實(shí)現(xiàn)其“自我領(lǐng)導(dǎo)”才方有可能。

【關(guān)鍵詞】課堂;五個(gè);路標(biāo)

《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育不僅在于一定的塑造和規(guī)范作用，更是在喚醒激起和促進(jìn)精神自立的過(guò)程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)自我領(lǐng)導(dǎo)。要踐行這樣的教育理念，收獲這樣的教育效果，作為實(shí)施教育活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師，能游刃有余地行走在教育活動(dòng)的主陣地——課堂教學(xué)，必須踩準(zhǔn)、踏實(shí)五個(gè)路標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生到達(dá)自己的“精神自立”，實(shí)現(xiàn)其“自我領(lǐng)導(dǎo)”才方有可能。

一、路標(biāo)之一——靜心讀書(shū)

教育是一種自醒的途徑，作為教育人，應(yīng)該注意到：從古到今，大凡有學(xué)問(wèn)、聰慧的人，人們都認(rèn)為是他書(shū)讀得多，書(shū)念得好，才成了一個(gè)文化人，但從未聽(tīng)人說(shuō)是他“聽(tīng)書(shū)”聽(tīng)得好而成就的。葉圣陶先生也說(shuō)得好，學(xué)語(yǔ)文的最好方法：“一是讀，二是讀，三是讀”。于是，我認(rèn)為在素質(zhì)教育下的課堂，給學(xué)生靜享讀書(shū)的時(shí)間、任務(wù)、方法，應(yīng)該是促使學(xué)生自醒的行之有效的路徑。這里的時(shí)間，是按課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生閱讀速度的要求，而相應(yīng)提出每課時(shí)必須保證學(xué)生有多少分鐘的讀書(shū)時(shí)間，這是底線，不能打折扣。這里的任務(wù)，教師必須布置具體，交代清晰。即教師要給學(xué)生布置明確的讀書(shū)任務(wù)，讀哪篇課文的哪幾段，課本哪幾頁(yè)的哪幾篇課文等等。不僅如此，教師還要告訴學(xué)生，一定要讀出成果，不管是一個(gè)生字的掌握，還是一個(gè)詞語(yǔ)的妙用;不管是一個(gè)特殊句式的琢磨，還是一個(gè)自然段或者意義段的組合方式的探尋;不管是文章主要內(nèi)容的歸納，還是文章骨架的考究等等。這里的方法，指學(xué)生知道怎么讀，讀到什么程度才算讀得好。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)習(xí)慣：一是“不帶問(wèn)題不讀書(shū)”的習(xí)慣，且讀且思;二是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，勤做批注。一個(gè)教師，如果只滿足于自我經(jīng)驗(yàn)，那么，他的經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不能形成專(zhuān)業(yè)上升的自覺(jué)，相反，經(jīng)驗(yàn)容易讓一個(gè)人走向技術(shù)主義，匠氣十足。著名畫(huà)家張大千先生有一句名言，“作畫(huà)如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書(shū)，第二是多讀書(shū)，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書(shū)?！逼鋵?shí)，教師的成長(zhǎng)何嘗不是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠(yuǎn)。我們倡導(dǎo)讀書(shū)，讀修煉內(nèi)功的書(shū)，以豐富學(xué)養(yǎng)，積淀底蘊(yùn);讀學(xué)科建構(gòu)的書(shū)，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平;讀教育理論的書(shū)，以尋找路標(biāo)，矯正方向。一線教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺(jué)得那些并不實(shí)用。其實(shí)，我們沒(méi)有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸，應(yīng)該且必須提升自己的理論水平。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的航標(biāo)。閱讀，是構(gòu)建“一線學(xué)術(shù)”的重要渠道，沒(méi)有閱讀，只能在低層次水平轉(zhuǎn)圈，難以實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、路標(biāo)之二——潛心思考

朱熹認(rèn)為，讀書(shū)既要熟讀成誦，又要精于思考。精思是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)隱射出的課堂提問(wèn)進(jìn)行的。美國(guó)心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，在提問(wèn)與學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)想答案的，他們的回答不是過(guò)于膚淺，就是流于模仿，因此，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生答問(wèn)的“等待時(shí)間”。這個(gè)延遲回答就是讓學(xué)生潛心思考一會(huì)兒。特別是問(wèn)題的高度與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平存在一些差距，學(xué)生“跳”了好幾下，還沒(méi)有碰到“桃子”時(shí)，我們千萬(wàn)不要輕易放棄，而是應(yīng)該讓學(xué)生在“樹(shù)下”多待一會(huì)兒，這多待的一會(huì)兒，就是學(xué)生“專(zhuān)注思考”的一會(huì)兒。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)思維持續(xù)活動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生靜心思考，教師必須悉心呵護(hù)。學(xué)科建構(gòu)及教學(xué)案例方面的閱讀，能更好地促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，在反思中形成自己的判斷力：“對(duì)”與“不對(duì)”，“好”與“不好”，“這樣”還是“那樣”，“可行”還是“不可行”，“有效”還是“無(wú)效”，然后形成學(xué)科教學(xué)的自覺(jué)和專(zhuān)業(yè)的提升。

三、路標(biāo)之三——快樂(lè)合作

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是改變“獨(dú)學(xué)”的主要方式之一。在使用這種學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇具有開(kāi)放性和探究性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)才用之;明確合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所扮演的角色，明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。教師要用多種形式評(píng)價(jià)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。用客觀全面的評(píng)價(jià)來(lái)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)上進(jìn)的欲望。在愉悅中達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生間互相信賴的協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)共同體間的互動(dòng)協(xié)作交流氛圍。

四、路標(biāo)之四——愉快分享

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（講理），好分享。人對(duì)新事物、新問(wèn)題總是充滿好奇，在好奇心的驅(qū)使下往往渴望一探究竟，以至于內(nèi)心達(dá)到比較穩(wěn)健的認(rèn)識(shí)（秩序）后方才安心，而在對(duì)事物有了比較系統(tǒng)的認(rèn)知后，就有了與人分享的沖動(dòng)。我們的課堂教學(xué)，如果順應(yīng)人的這種天性來(lái)開(kāi)展真的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教師用足夠的耐心，多給學(xué)生“愉快分享”的機(jī)會(huì)，不吝嗇給孩子“愉快分享”的時(shí)間。我們的孩子就會(huì)為“教會(huì)別人、啟發(fā)同伴”而學(xué)，為“分享展示”而學(xué)。學(xué)生在“分享”中就能不斷獲得滿足與自信，從而實(shí)現(xiàn)較高的自我認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

五、路標(biāo)之五——緊張操練

時(shí)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)不動(dòng)筆，常被忽略。讀書(shū)寫(xiě)字作文是常理，大家都懂。能認(rèn)字還必須會(huì)寫(xiě)，能讀還必須會(huì)作文，但認(rèn)、讀容易，寫(xiě)卻難。為什么，因?yàn)閷W(xué)生在課堂動(dòng)筆練寫(xiě)的時(shí)間太少了，表象知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化與條理化，所以尚不能純熟地書(shū)寫(xiě)、習(xí)作。其實(shí)，這還是“知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化成能力”的老問(wèn)題。所以，教師在課堂上必須要給學(xué)生足夠的動(dòng)筆練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在老師的診斷、指導(dǎo)下，在單位時(shí)間里規(guī)范化的操練，這對(duì)養(yǎng)成孩子的做事不拖拉、保持對(duì)時(shí)間的自我管理很有好處。

在信息多元化的時(shí)代，教師并不是學(xué)生全部知識(shí)的源泉，對(duì)學(xué)生不能包辦代替式的“喂養(yǎng)”，而應(yīng)勇敢無(wú)懼地把他們放養(yǎng)于廣袤的知識(shí)原野，讓他們?nèi)缭吧系睦匣?、獅子、兔子般成長(zhǎng)，作為放牧人，一定得記?。耗帘迲?yīng)指向的路標(biāo)——是水草豐盈處。endprint