高中生物學(xué)生為主體教學(xué)模式探析

唐娜

課程改革提倡以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的新的教學(xué)模式，改革教學(xué)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變老套的教學(xué)方式從而提高教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)中推行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式可以很好的使教師根據(jù)生物這一門學(xué)科的科學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定出適合學(xué)生自身的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新能力。從而更好的發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)上的主動(dòng)精神，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的僵硬、封閉的教學(xué)模式。本文通過探討在高中生物教學(xué)中推行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的必要性，從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，試圖通過對(duì)現(xiàn)狀的分析找出實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的高中生物教學(xué)的策略。

課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。即改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

一、高中生物教學(xué)以學(xué)生為主體的必要性

為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，提高全民素質(zhì)。以學(xué)生為主體的教育改革勢(shì)在必行。

1.符合教育改革的方向

以學(xué)生為主體的高中生物教育體制，把視角轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，以學(xué)生為主體從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及學(xué)生、生物學(xué)自身的特點(diǎn)制定出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)潮流的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.促進(jìn)學(xué)生各方面能力的開發(fā)

以學(xué)生為主體的高中生物教育是以學(xué)生為核心、教師為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式注重在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考展開對(duì)問題的討論或通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察來獲取新的信息并通過思考、討論來對(duì)這些信息進(jìn)行整合進(jìn)而結(jié)合已學(xué)知識(shí)得出新的結(jié)論的過程。這個(gè)過程給學(xué)生提供了充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的空間，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維并且使學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入發(fā)展，高中生物教學(xué)雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上都取得了很大的進(jìn)步，但是仍然存在一些問題值得改進(jìn)。

1.教學(xué)觀念落后

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)上都是以自身為中心。認(rèn)為“我怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”只是一味的按照課本灌輸知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械的背誦，忽視了學(xué)生的主體性，久而久之學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。并且好多教師認(rèn)為知識(shí)只有靠教才能被學(xué)生掌握，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這些落后的教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考解決問題的能力、邏輯性思維能力的培養(yǎng)。在這種教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)并不完善。

2.教學(xué)手段單一

由于生物學(xué)具有與其他學(xué)科與眾不同的特點(diǎn)，它的研究對(duì)象包含了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等眾多學(xué)科，研究?jī)?nèi)容更為細(xì)致。這就要求教師在教學(xué)方式上要有獨(dú)到之處、教學(xué)手段要多樣化，不能只是以課本知識(shí)為中心一味的講授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。教師在平時(shí)講授知識(shí)時(shí)可以結(jié)合多媒體技術(shù)利用多媒體的聲、光、色、形、像、動(dòng)畫等功能，建立生動(dòng)的情境，將課本上的概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面。還可以定期組織學(xué)生對(duì)書上的理論進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生把實(shí)際與理論有機(jī)結(jié)合起來從而達(dá)到對(duì)知識(shí)更好的消化。多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

3.課堂氣氛沉悶

課堂氣氛沉悶是由很多因素造成的，其中教師不合理的教學(xué)方式是一個(gè)重要的原因。教師只是以自我為中心的給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，沒能給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì);教師教學(xué)情緒不高，不能使學(xué)生與自己達(dá)成共鳴;教師知識(shí)掌握不準(zhǔn)，講課沒有吸引力;教學(xué)形式單一等，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力造成了課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)改革

以學(xué)生為主體的教育改革符合我國(guó)教育教育改革的要求，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.樹立以學(xué)生為主體的理念

教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。在講授知識(shí)時(shí)由教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考有目的的去學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下學(xué)生各方面能力都會(huì)得到更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高。

2.遵循以學(xué)生為主體的原則

教師的素質(zhì)直接決定著教育的質(zhì)量，在高中生物教學(xué)中，教師在具備以學(xué)生為主體理念的同時(shí)還要能夠把握以學(xué)生為主的原則。在高中生物教學(xué)中，教師要做到平等、尊重與友愛，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，使學(xué)生敢于在課堂或?qū)嶒?yàn)中提出假設(shè)與疑問，敢于成為課堂的主體。

3.注重課堂設(shè)計(jì)

在課堂設(shè)計(jì)上可以通過各種方式與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，讓學(xué)生也參與到教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論的積極性。比如教師可以根據(jù)生物課的特點(diǎn)結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钋擅畹脑O(shè)置一些問題，吸引學(xué)生興趣。還可以通過講述相類似的知識(shí)，讓學(xué)生自己比較總結(jié)，這種方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的印象且便于理解。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新與協(xié)作

學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作能力可以通過進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)。一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這種形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神有重要意義。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以有效的鞏固理論知識(shí)，并且學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、討論再結(jié)合所學(xué)理論形成自己的觀點(diǎn)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。

總之，在高中生物教學(xué)工作的開展中要認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體得重要性與必要性，并在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上積極對(duì)創(chuàng)建以學(xué)生為主體教學(xué)模式進(jìn)行科研與探討，只有不斷的將以學(xué)生為主體的理論付諸于實(shí)踐，才能夠在高中生物教學(xué)中取得良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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