知識(shí)管理思想在管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的初探

周俊

摘 要：管理學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性，是一門基礎(chǔ)性的專業(yè)課程，由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以得到很好的效果。知識(shí)管理思想能夠通過對知識(shí)資源的優(yōu)化以及合理配置，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的行為，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。本文就知識(shí)管理思想在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理思想;管理學(xué);課程教學(xué);應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對人才的需求越來越大，尤其是管理型的人才。管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于培養(yǎng)管理人才有著重要的作用，但是由于多種因素的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后，仍對這門科目無法進(jìn)行透徹的理解，管理水平也沒有得到相應(yīng)的提升。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究，積極融入知識(shí)管理思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、知識(shí)管理思想相關(guān)概述

知識(shí)管理思想主要強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的獲取、共享、創(chuàng)新等，能夠通過對知識(shí)資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)組織競爭力的提升。學(xué)校作為知識(shí)資源生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用的重要組織和管理型人才的培養(yǎng)基地，加強(qiáng)對知識(shí)管理思想的應(yīng)用，必將對高校未來的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

二、管理學(xué)課程面臨的阻礙

（一） 學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)欠缺

管理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。因此，不僅要求學(xué)生能夠深入理解相關(guān)知識(shí)理論，還要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。由于大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)十分欠缺，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中無法形成符合自身實(shí)際情況的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果并不明顯。管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，但是不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，管理學(xué)的教學(xué)要求也存在差異性，對于剛開始學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來說，無法將管理學(xué)與自身的專業(yè)良好的結(jié)合在一起，而要求教師根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行針對性講解的可操作性也并不強(qiáng)，對管理學(xué)課程教學(xué)造成了一定的阻礙。

（二） 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)十分少，基本上沒有接觸過實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，僅僅依靠教師課堂上的講解和參觀實(shí)習(xí)能難對管理原理進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，也無法將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后又不能再次返回校園進(jìn)行管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此，需要教師積極探索新方法，以有效解決這一矛盾。

三、知識(shí)管理思想在管理學(xué)課程中的應(yīng)用

（一） 對知識(shí)資源的獲取

知識(shí)管理思想的應(yīng)用就是以課堂為中心，通過知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)的建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生共享獲得的隱性知識(shí)，做有積累的知識(shí)形成課程相關(guān)的知識(shí)庫，學(xué)生可以利用知識(shí)庫制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和創(chuàng)新。

管理學(xué)是系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)[2]。在管理學(xué)課程中，主要包括兩種知識(shí)，一種是書本上的理論知識(shí)，另一種是啟發(fā)性知識(shí)，這兩種知識(shí)在獲取時(shí)，都應(yīng)保證準(zhǔn)確性、高效性。因此，需要提升知識(shí)庫的質(zhì)量以及學(xué)生獲取知識(shí)的技能水平。

管理學(xué)知識(shí)庫中應(yīng)該包含學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者以及網(wǎng)絡(luò)上提供的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)資源。例如教學(xué)大綱、期刊目錄、優(yōu)秀論文、通過教師審核的共享知識(shí)等。知識(shí)庫的管理者通過預(yù)先設(shè)定的相關(guān)程序及搜索引擎，幫助學(xué)生獲取所需要的知識(shí)信息。

在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠操作搜索引擎，準(zhǔn)確查找到自己所需要的知識(shí)，提升自己的信息能力，實(shí)現(xiàn)管理知識(shí)水平的提高和管理能力的增強(qiáng)。

（二） 對知識(shí)資源的內(nèi)化

知識(shí)管理的核心目標(biāo)是促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化[3]。而知識(shí)資源的內(nèi)化并不能夠一次性完成，在管理學(xué)課程中，能夠內(nèi)化的知識(shí)只有一少部分，而絕大部分知識(shí)資源轉(zhuǎn)化是依靠學(xué)生在課后的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、向教師求解中實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在教學(xué)過程中需要使學(xué)生形成不同的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是通過多種手段自主的對知識(shí)進(jìn)行探索。例如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等。

針對某一問題的知識(shí)資源探索、整理，并在后期進(jìn)行歸納，分析學(xué)生手機(jī)資料差異性的原因，團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生通過交流、補(bǔ)充共同解決問題，使學(xué)生的協(xié)作探究能力和解決問題的能力得以提升，更好的理解他人思維模式。教師在知識(shí)資源內(nèi)化的過程中，也可以通過多種方式，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。例如設(shè)置專業(yè)相關(guān)的探索性任務(wù)、實(shí)行科學(xué)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等。

（三） 對知識(shí)資源的應(yīng)用

知識(shí)管理思想的融入能夠使知識(shí)得到合理運(yùn)用，將顯性知識(shí)通過進(jìn)一步的升華轉(zhuǎn)變成學(xué)生的隱性知識(shí)。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維模式等的不同，會(huì)對相同的信息產(chǎn)生不同的理解。因此，在學(xué)習(xí)過程中，可以將管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用分成三個(gè)層次：在習(xí)題中的應(yīng)用、在專業(yè)知識(shí)構(gòu)建中的應(yīng)用、在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用。要求學(xué)生通過對知識(shí)的不同理解，不斷納入新知識(shí)，相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新。例如鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的知識(shí)博客，利用知識(shí)庫等提升自己的管理知識(shí)應(yīng)用層次等。

四、結(jié)論

知識(shí)管理思想在管理學(xué)課程中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對管理學(xué)課程產(chǎn)生新的理解，在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，利用高效的方式進(jìn)行知識(shí)的獲取、知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理引用，提升其思考問題、解決問題的能力，使其在今后的工作中，面對問題時(shí)能夠主動(dòng)進(jìn)行思考問題的解決辦法，有效解決管理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)理論脫節(jié)的問題，提升管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秋霞.管理學(xué)課程多樣化教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015， 2（6）：128-129.

[2] 邵海清.管理學(xué)課程多元立體化教學(xué)模式初探[J].經(jīng)濟(jì)師， 2011，7（7）：136-138.

[3] 相麗玲.知識(shí)管理思想的演化與評價(jià)[J].情報(bào)理論與實(shí)踐， 2015，6（6）：44-48.