從老師家訪到學生家訪

周金平

家訪，是家庭訪問的簡稱，指的是教師進行個別家庭教育指導的一種常用的有效方式。學校教師到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育學生的方式方法。然而，因為時代的變遷，通信設備等科技的發(fā)展，教育教學的改革，家訪已經(jīng)突破了原來的界限。隨著杭州市西湖區(qū)教育教學改革一步步深入開展，筆者想結合親身教育教學實踐，就小組合作教改背景下的家訪變革，做一定的研究與探討。

一、問題與思考

教改不是植孤木，而是牽一發(fā)動全身。雖然當下筆者所在學校教改的核心是小組建設，但牽扯到的是以這個小組為中心的方方面面。其中之一就是小組成員的家庭。作為農(nóng)村薄弱學校，我們需要讓學生去影響家庭，再讓家庭去促進學生。老師們想到的最好辦法就是一面教育學生，一面進行家訪。

鑒于此，筆者所在的學校倡導，學生入學前，班主任進行全員家訪，摸清班級學生基本情況，為開學分班進行小組建設做準備;期末考試前，學科教師進行“溫暖助跑”家訪，為后進生加油鼓氣。這些家訪都可以算作是小組合作學習教改背景下的家訪。

那么，到底何為小組合作學習教改背景下的家訪？筆者認為要符合這么幾個條件：一是學校正在進行教育教學改革，其改革形式也應該是以小組合作學習為主;二是這種家訪是教改的輔助手段，其目的要服務于教改;三是小組成員（學生）要與家庭互相影響、促進，從而更有利于學生的成長與發(fā)展。所以，小組合作學習教改背景下的家訪，是指從事教育教學改革的學校，為了搞好小組建設，主動尋求學生家庭的支持和幫助，從而促進學生成長與發(fā)展的一種輔助性教育活動。

何種家訪形式更有利于促進教育教學改革，更有利于班級小組建設？或者說小組合作學習教改模式需要什么樣的家訪來配合？這是進行教改時，不得不思考的問題。

二、變革與成效

筆者從事家訪的經(jīng)歷，大致可以分為三個階段，也可以說是三種形式，即老師獨自家訪、師生組團家訪和學生自主家訪，這正好反映了家訪變革的歷程。

（一）老師獨自家訪

這是第一階段。其實這種形式，也就是傳統(tǒng)的家訪模式，主要目的是了解家庭，采集學生更多的信息，為學生入學后進行小組建設做準備。通常，第一階段的家訪，最好做到全員家訪，這樣采集到的信息更全面，對搞好小組建設更有利。

這一階段的家訪，能大體知道班級學生家庭的整體情況，比如分組時，問題學生不能集中在一起，男女學生要合理搭配，智力障礙學生要盡力照顧，等等，但無從更深入地了解學生情況。

（二）師生組團家訪

這是筆者進行的第二階段家訪，也是第二種形式。這種形式，一方面是由于小組成員的差異，比如行為習慣、學習態(tài)度、性格脾氣不同等。而他們按一定人數(shù)，分到了一個小組，有了共同的目標，需要互幫互助，共同進步。另一方面是因為目前獨生子女多，絕大多數(shù)學生僅局限在家里，與同學的交往也僅僅在校園，并不利于成長。老師帶著學生們一起外出“串門”，進行互動，有利于他們的發(fā)展。

見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。這是孔子的話，其實也是我們交流學習的準則。恰好，臨近期末，學校要求全體老師進行“溫暖助跑”家訪。于是我就簡要設計了一次家訪，流程如下。

訪前動員，告知學生。本次家訪采取老師帶領小組互訪形式，要求受訪學生自己做小主人，接待老師和同學;著重參觀受訪學生自己整理的房間。

通知家長，講明要求。家長不要代替孩子招待來訪的老師和同學，只需要準備一個孩子的成長故事，講給大家聽就可以。

約定時間，組織家訪。老師帶領組內(nèi)成員互相拜訪，聆聽家長分享的同學成長故事，并參觀其學習生活的房間。

這樣的家訪，已經(jīng)改變了出訪和受訪的主體，由原來老師家訪家長（學生）變成了老師、學生家訪家長、學生，讓學生參與家訪，感受可能更直觀，受益也就更明顯。更重要的是小組成員之間，促進了了解，增進了感情，也進一步增強了團隊凝聚力。尤其是讓學生自己做小主人，給他們提供了一次成長鍛煉的機會。人是在做事中得到鍛煉，收獲成長的，這是直接好處;間接好處就是有益于小組建設。

在家訪過程中，安排家長講成長故事，目的是讓小組成員明白每個人的成長經(jīng)歷都不同，但都會有歡樂與委屈;安排讓同學參觀自己的房間，就是刺激每個人都要動手干好自己的事。讓學生先自己整理房間，再請同學參觀，這必然會有一個提高的過程，鍛煉出來的能力，也就會遷移運用到班級里整理課桌椅、書本文具等。收獲最大的，恐怕是參觀不同家庭后，同學們在內(nèi)心所受到的震撼與感悟。筆者所在的學校，來自本地家庭與外地務工家庭的學生，生活條件差距是相當大的，家訪參觀后，肯定會給他們小小的心里帶來刺激。生活條件優(yōu)越的會懂得要知足，生活條件差的會知道要奮斗。當然筆者也擔心，這樣做會無意中傷害了生活條件差的務工子女，使其產(chǎn)生自卑感，但后來的反響還是令人欣慰，他們之間變得更親密了，在班級競爭中也更有激情了，個體也更陽光自信。

（三）學生自主家訪

這是第三階段，也是第三種形式。這種形式還是立足于班級合作學習小組，不過，老師不再出面，而是由小組成員自行組織，選定同學，約定時間，前往家訪;老師只需設計好家訪形式與流程，布置好任務，講好要求就可以。這樣的家訪，是由師生組團家訪過渡而來的，出訪和受訪主體又有改變，即變成了學生家訪家長、學生，老師從中隱退了，只起一個指導的作用。

這次家訪，依然巧借學校要求的期末“溫暖助跑”活動機會。筆者首先設計好家訪流程，并布置好任務，著重強調(diào)清楚要求。

班級動員，家訪準備。先告知學生，這次家訪改變以前只有老師來家訪或老師帶著同學來家訪的形式，變?yōu)榻M內(nèi)同學自主家訪，不需要老師，由組長組織，自由進行。

講明要求，布置實施。利用周末時間，備好手機等通信工具，有必要也可以帶上相機等拍照攝像工具，選好出行方式;做到安全第一，時刻保持手機暢通，能及時與家長、老師取得聯(lián)系。

告知家長，爭取支持。用短信的方式告訴家長，周末有學生小組成員來家訪，請求給予支持，有特殊情況及時與老師聯(lián)系。

回校反饋，班會匯報。班會課前做好準備，再現(xiàn)家訪現(xiàn)場，可以是演示，可以是照片或錄像，總結出受訪同學的優(yōu)缺點，呈現(xiàn)家長的評價與小組的評價，給受訪同學提出合理化的建議。

家訪過后，同學們準備好匯報材料，每個小組都選擇適合自己的方式，在班會課上進行匯報，有的演小品，有的采訪，有的演講。這樣的家訪，不僅讓開展家訪的學生知道被訪學生家庭的基本情況，認識了同學一家人，感受到了溫暖，而且也得到了全方位的鍛煉。

三、意義與發(fā)展

很顯然，在筆者所在的學校，家訪已經(jīng)不再只是老師的“專利”，而是發(fā)展到學生也享有這項“權利”。而這項變革，到底有哪些意義呢？又有哪些方面需要進一步去發(fā)展呢？

鍛煉了學生?，F(xiàn)在的教育比較缺乏社會實踐活動，小組家訪活動給學生們提供了鍛煉提高的機會。一是組織能力。小組成員要家訪，首先要組織。誰來組織？組長主動組織，組員參與組織。二是協(xié)同能力。去同學家訪，不是一個，而是幾個，而且是帶著任務去的，需要分工合作，采訪的、記錄的、拍照或錄像的，回到學校還要排練、匯報，協(xié)同能力就得到了鍛煉。三是交往能力。去同學家訪，去誰家？要經(jīng)得同意，要溝通;去了，見了陌生的同學家長，要溝通。提問、回答，接待、告別，這些都是交往的手段，去了，就能得到鍛煉。四是合作精神。很顯然，家訪，能完成任務，合作也就成功了，其精神就得到了培養(yǎng)。

解放了老師。有教育同仁感嘆：做班主任，不僅要管他們的孩子，還要管他們的家事。而事實也的確如此，學生與家庭是連在一起的，不管不行，而管了還不一定行，這就是做班主任的痛苦。學生自主家訪，在一定程度上，讓老師解脫出來了，相對而言，可以把部分家訪的時間節(jié)約出來放到教學上，或者用來干其他有用的事情。放手才能成長，創(chuàng)新才能發(fā)展，也就是這個道理。

推動了教改。前面也提到，只有各方面都動起來，才能促使教改整體發(fā)展。學生才是學習的主體，一切教育教學活動都要圍繞這個主體展開。還課堂于學生，還生活于學生，還成長于學生，這才是教改的目的。事實上，學生自主家訪活動，其初衷就是這樣，讓學生在活動、實踐、生活中成長。作為學校教育教學的輔助手段——家訪，通過變革，更適合目前教改，也是大勢所趨，大勢所需了。

促進了溝通。有好的溝通，才有好的教育。很多師生關系緊張、家校關系緊張的原因，都是溝通不暢或溝通不好造成的。學生自主家訪，首先促進了同學之間的溝通，而同時也促進了與家長的溝通。學校能改變孩子，孩子能改變家長，家長能改變學校，良好的家校溝通，也就會促進學校進入良性循環(huán)發(fā)展了。

學生家訪使得家訪的主體發(fā)生了改變，由已成人的老師、家長逐漸過渡到了未成年的學生，家訪方式由老師給予家長教育指導逐漸過渡到了同學之間互相學習，而訪問的內(nèi)容也由學生的教育問題逐漸過渡到了同學的發(fā)展狀態(tài)。這些變化，其宗旨是“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”，不僅讓學生們都積極參與到小組建設中，也真正提高了他們的各方面能力。

（作者單位：浙江省杭州市袁浦中學）

責任編輯/黃蜀紅