讓質(zhì)疑之聲激活課改的課堂

肖艷新

自實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，每個銳意進(jìn)取的學(xué)校及課改先鋒都在探索課堂教學(xué)模式的改革，正如朱永新教授說：“離開模式什么都是‘浮云。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學(xué)校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式?！笨茖W(xué)合理的教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂的真正主人。然而我們的學(xué)生被束縛已久，他們已經(jīng)習(xí)慣了帶著鐐銬跳舞，當(dāng)鐐銬一丟，他們迷茫了。他們要么無問題可問，要么問的問題太膚淺，這樣課堂改革的結(jié)果不是把課堂還給了學(xué)生，而是我們師生共同丟掉了課堂這個“陣地”。所以教會學(xué)生如何提問質(zhì)疑成為課改的必備的前提。學(xué)起于思，思源于疑?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，深刻的質(zhì)疑才是學(xué)習(xí)的真正開始。下面，結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑能力。

一、建立平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問”

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的話語權(quán)，肯定學(xué)生的每一次提問，不讓他們羞于開口。我們看看美國課堂，一位美國教師問他的學(xué)生：4加5等于幾？一位學(xué)生回答：8。面對這個令人無語的答案，美國教師給出了三句評價：很好，很接近，還有更準(zhǔn)確的答案嗎？這個簡單的案例使我深受觸動，有什么比發(fā)自內(nèi)心的信任和尊重更能給學(xué)生力量呢？他的尊重與鼓勵沒有把這個學(xué)生關(guān)在數(shù)學(xué)的殿堂外，而是為學(xué)生打開了一扇探索之門。不讓學(xué)生高高舉起的手慚愧的放下，讓每個學(xué)生都感受到教師對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、問題的尊重，感受到教師對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的肯定，讓每位學(xué)生都“抬起頭來走路”。這樣學(xué)生就敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑了。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。以我們飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑中體會成功的快樂。

二、把握文本特點(diǎn)，使學(xué)生“會問”

授人以魚不如授人以漁。陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虝W(xué)生質(zhì)疑的方法，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑時真正有底氣，才能使他們提的問題有價值、有特色，能激活課堂。

語文課涉及面廣，文本體裁多樣，提問方式也是千變?nèi)f化的。在千頭萬緒中怎樣使學(xué)生掌握提問的技巧呢？抓住文本特點(diǎn)，把握寫作規(guī)律，體會文章主題，順勢提問，應(yīng)該就找到了解決問題的正確途徑。這正如一名好的廚師不是給予食物特殊的味道，而是能將食物做出它的原汁原味，還食材以本真。我們在鼓勵學(xué)生提問時，不能只求新求異，或提一些怪題讓人不知所云，而是應(yīng)該根據(jù)不同文本特點(diǎn)，把握他們的寫作規(guī)律，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，才能有利于閱讀，才能激活課堂。

根據(jù)文本特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，援疑質(zhì)理，可謂是一種科學(xué)有效的質(zhì)疑方法，高中學(xué)生有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能輕松掌握這種方法，提高新的教學(xué)模式的效率，使課堂真正高效。

三、曲徑通幽，使學(xué)生“巧問”

按照文本特點(diǎn)直接提問可以使學(xué)生的提問有效，但如何使學(xué)生的提問精彩呢？

1.從細(xì)微處著手

“一樹一菩提，一沙一世界”細(xì)節(jié)充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。抓住細(xì)節(jié)提問可以探尋到文字背后蘊(yùn)藏的精神力量、情感意蘊(yùn)。

如研讀小說《荷花淀》時籠統(tǒng)地提問水生嫂是什么形象，這個問題干癟無味，不能激起大家討論的興趣。如果我們從細(xì)節(jié)著手，如抓住開篇“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”這一細(xì)節(jié)提問，一個“吮”字體現(xiàn)了水生嫂怎樣的心理？這樣的問題更能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，起到一石激起千層浪的效果。讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處設(shè)問，不僅提高了學(xué)生設(shè)問的能力而且提高了學(xué)生的分析能力、閱讀水平。

2.抓住文本非常規(guī)處提問

“文似看山不喜平”一篇優(yōu)秀的文章，都有不同一般的寫法或與眾不同的思想。這些不合常規(guī)的存在往往蘊(yùn)藏著常深意，教會學(xué)生在這里設(shè)問，更有價值，更耐人尋味。如魯迅的《秋夜》開篇這樣寫：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”抓住文本不常規(guī)之處，可以提問作者為什么不直接說：“在我的后園，可以看見墻外有兩株棗樹？”這個問題小而深，有思考的價值。

3.在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、易錯處設(shè)疑