自助分享型閱讀推進(jìn)實(shí)踐與分析

范崚瑱

時(shí)下，大多數(shù)重視閱讀活動(dòng)的學(xué)校都會(huì)在教室里擺放書(shū)籍，但是很多書(shū)卻是處于沉睡狀態(tài)，而“虛擬圖書(shū)館”卻喚醒了學(xué)生對(duì)書(shū)原有的閱讀體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)擴(kuò)散到其他人身上。雖是“虛擬”，卻是兩個(gè)真實(shí)的循環(huán)：閱讀真實(shí)的圖書(shū)制作成書(shū)卡，交流和推介書(shū)卡;根據(jù)書(shū)卡和推介信息閱讀真實(shí)的圖書(shū)，寫(xiě)成讀書(shū)報(bào)告。在此過(guò)程中，讀書(shū)成為學(xué)生社會(huì)交往的一種方式，而讀書(shū)、欣賞書(shū)、分享書(shū)成為智力活動(dòng)。

一、 讓閱讀活動(dòng)回歸“生活教育的要求”

智識(shí)與品行分不開(kāi)，思想與行為分不開(kāi)，課內(nèi)與課外分不開(kāi)，做人做事與讀書(shū)分不開(kāi)，即教育與訓(xùn)育分不開(kāi)。這是陶行知先生對(duì)完整教育的精辟論述，揭示了教育活動(dòng)發(fā)揮真實(shí)功能的途徑和秘密，“虛擬圖書(shū)館”的自助分享型閱讀推進(jìn)活動(dòng)繼承了這樣的理念：

1. 以“虛擬圖書(shū)館”為媒介，促進(jìn)了兒童的同伴交往，激發(fā)了群體的閱讀需求。 “虛擬圖書(shū)館”的運(yùn)作方式融游戲和交往于一體，賦予讀書(shū)以游戲的樂(lè)趣，增強(qiáng)了讀書(shū)的吸引力。“以書(shū)友會(huì)”消解“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的寂寞，讓源自閱讀的共同話題強(qiáng)化兒童從閱讀中獲得的力量感和愉悅感，激發(fā)更強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

2. 圍繞著“書(shū)”這個(gè)媒介，給兒童豐富的角色體驗(yàn)?！疤摂M圖書(shū)館”是由兒童自己管理運(yùn)作的，“推介”與“借閱”，“服務(wù)”與“受服務(wù)”，“檢閱”與“被檢閱”……每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)了多重角色，只要投身到閱讀活動(dòng)中，兒童就能夠和更多的兒童以書(shū)為媒實(shí)現(xiàn)交往。因?yàn)樽x書(shū)而被同伴接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位，受到同伴的贊許和尊重，而產(chǎn)生一種心理上的滿足，這有益于兒童的發(fā)展。

二、 讓閱讀活動(dòng)回歸“尊重兒童”的原點(diǎn)

“信任、尊重、理解”是陶行知先生兒童觀的支點(diǎn)，在陶行知先生的心目中，兒童發(fā)展的潛力是巨大的，兒童的精神生命與成人是平等的。本項(xiàng)目之所以成功的一個(gè)因素，就是處處凸顯了對(duì)兒童的信任、尊重和理解。

1. 正因?yàn)樵醋詫?duì)學(xué)生的信任，學(xué)生自帶書(shū)籍組建的“虛擬圖書(shū)館”，緩解書(shū)籍選擇的壓力，使學(xué)生免于“書(shū)海撈針”的困擾。圖書(shū)市場(chǎng)良莠不齊，閱讀能力尚不很強(qiáng)的兒童，面對(duì)浩渺書(shū)海難免有畏難之感，家長(zhǎng)代選的書(shū)籍未必符合兒童的閱讀興趣，有些兒童之所以不愿意閱讀，就是因?yàn)檎也坏胶线m的書(shū)籍。同伴推薦的書(shū)籍比成人推薦的書(shū)籍更具有吸引力，這些圖書(shū)在流動(dòng)中增加了價(jià)值，能使更多的學(xué)生在親近閱讀中，享受到閱讀的樂(lè)趣。

2. 正是因?yàn)橛袑?duì)兒童的理解，本項(xiàng)目建立了“讀書(shū)獎(jiǎng)?wù)隆奔啊伴喿x學(xué)位”制度，自外而內(nèi)地構(gòu)建閱讀動(dòng)力系統(tǒng)。閱讀的根本動(dòng)力來(lái)自于兒童內(nèi)在的閱讀愉悅體驗(yàn)和強(qiáng)烈的求知欲，閱讀愉悅體驗(yàn)是建立在一定的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)之上的，如果沒(méi)有足夠數(shù)量和強(qiáng)度的閱讀體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心的閱讀需求不易產(chǎn)生。而“讀書(shū)卡”和“閱讀學(xué)位”制度，能在兒童每一次閱讀實(shí)踐之后都給予肯定，提供體驗(yàn)，雖然是一種外在的刺激，卻能以類似“升級(jí)”“積分”的直觀形式，賦予兒童動(dòng)力支撐，有助于兒童積累更多的閱讀實(shí)踐經(jīng)歷。

三、 讓閱讀指導(dǎo)活動(dòng)獲得眾多“解放效應(yīng)”

首先解放了教師，使教師從繁雜瑣碎的借閱管理、書(shū)籍維護(hù)等事務(wù)中解放出來(lái)，減輕了教師的管理壓力。使教師有更多的時(shí)間和精力尋求更好的教育方式。

其次，它解放了學(xué)生。其“閱讀心得報(bào)告”由書(shū)的主人批閱設(shè)計(jì)，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，搭建了學(xué)生參與管理和評(píng)價(jià)的平臺(tái)。使學(xué)生有更自由的空間在生生互助、互評(píng)、互動(dòng)中體驗(yàn)閱讀。沒(méi)有教師的管束，只有同伴的欣賞和陪伴，使學(xué)生有更大的動(dòng)力精讀一本或數(shù)本書(shū)以成為該書(shū)的“專家”。

綜上所述，在陶先生思想的引領(lǐng)下創(chuàng)造的自主分享型閱讀推進(jìn)活動(dòng)，可以稱得上是“兒童閱讀推進(jìn)活動(dòng)的有效實(shí)例”。

（作者單位：南通市北城小學(xué)）