英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)辯論賽中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究

夏鵬錚　孫雨菡

【摘 要】近年來(lái)，隨著英語(yǔ)辯論這一教學(xué)模式走入高校課堂，各等級(jí)英語(yǔ)辯論賽也普及開(kāi)來(lái)。作為一種英語(yǔ)比賽以及新興大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)辯論賽能在一定程度上反應(yīng)出大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。本文以英國(guó)議會(huì)制辯論模式為例，探討大學(xué)生在英語(yǔ)辯論賽中存在的問(wèn)題，分析原因，進(jìn)而給出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)今后的教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】辯論比賽；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；英國(guó)議會(huì)制

0 引言

大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽，始于20世紀(jì)80年代，在辯論準(zhǔn)備及競(jìng)賽各階段中，學(xué)生們不僅可以探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)拓視野，同時(shí)有助于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，發(fā)散思維能力，提高專(zhuān)業(yè)水平。英國(guó)議會(huì)制辯論賽（簡(jiǎn)稱(chēng)BP）在一輪比賽中有4支隊(duì)伍參加，每隊(duì)2人；正方的上院和正方下院代表政府，英文分別是opening government和 closing government；而反方上院和下院則是反對(duì)黨，其英文分別是 opening opposition和closing opposition。同一方的兩支隊(duì)伍不僅要相互支持，使得彼此的論點(diǎn)對(duì)同隊(duì)對(duì)方更有力，共同打倒對(duì)方辯友，同時(shí)同方兩隊(duì)也是對(duì)手關(guān)系，都要為自己隊(duì)伍爭(zhēng)取勝利。王盛（2014）指出，隨著西方文化對(duì)大學(xué)生的影響的增強(qiáng)，大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽也順應(yīng)此文化潮流，在很多賽程中設(shè)立英國(guó)議會(huì)制辯論模式，讓學(xué)生在感悟西方文化的同時(shí)去理解西方政治和政體模式，提高國(guó)際政治素養(yǎng)。在語(yǔ)言教學(xué)方面，任亮娥（2008）和吳海燕（2012）分別研究了英國(guó)議會(huì)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和英國(guó)議會(huì)制對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力養(yǎng)成的啟示。但通過(guò)實(shí)例分析指導(dǎo)教學(xué)的比較少見(jiàn)。本文通過(guò)引入實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在議會(huì)制英語(yǔ)辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題予以分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策研究，對(duì)在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)有指導(dǎo)意義。

1 辯手在比賽中易出現(xiàn)的問(wèn)題

近幾年來(lái)，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加辯論賽以及觀摩英文專(zhuān)業(yè)辯論比賽，發(fā)現(xiàn)英文專(zhuān)業(yè)辯手們?cè)诒荣愔衅毡榇嬖谝韵聠?wèn)題。

1.1 審題有偏頗，理解不到位

在拿到一個(gè)辯題后首先要對(duì)辯題進(jìn)行“四審”，即審主語(yǔ)，審謂語(yǔ)動(dòng)詞（尤其是情態(tài)動(dòng)詞），審中心詞（名詞和（或）動(dòng)詞）以及審對(duì)象。以辯題為“This house would allow mothers to transfer their maternity leave to their husbands”為例， 在上述辯題中，主語(yǔ)是“the house”，這里指的是議會(huì)，情態(tài)動(dòng)詞“would”，表示“提出提議或委婉地表明自己的意見(jiàn)”，該辯題中的關(guān)鍵詞是“ transfer maternity leave”，而針對(duì)的對(duì)象則是mothers and their husbands。按照比賽規(guī)則，首先發(fā)言的是opening government，作為第一組發(fā)言的隊(duì)伍，opening government在一定程度上起著引領(lǐng)全場(chǎng)比賽的作用，其關(guān)鍵性不容小覷。而在該場(chǎng)比賽中，opening government 開(kāi)場(chǎng)發(fā)言時(shí)就走偏了，在該隊(duì)所作陳述中，他們生硬地列舉的是agree的理由以及把題中的“transfer maternity leave from mothers to fathers”理解為了directly give maternity leave。這里就犯了兩個(gè)致命的詞匯理解錯(cuò)誤：首先， would allow的口吻和agree 是完全不一樣的，“would allow”是在以一種商榷的口吻來(lái)進(jìn)行議事探討，是符合議事氛圍和政治環(huán)境的，而agree則過(guò)于隨便，主觀性太強(qiáng)，是一種強(qiáng)硬的態(tài)度來(lái)硬撐自己觀點(diǎn)的正確性，即把“would allow”理解為了“must allow”；其次，對(duì)題中關(guān)鍵詞“transfer”的理解失誤，“transfer”在朗文詞典中意思為“the act of transferring something from one form to another”，其同義詞為“transmit” “transport”，該詞體現(xiàn)一種過(guò)渡性的過(guò)程，而directly give則是沒(méi)有任何過(guò)渡性，無(wú)任何感性色彩。雖然是兩個(gè)小詞，但是因?yàn)閛pening government理解不到位就導(dǎo)致開(kāi)場(chǎng)的偏題。而在該次比賽中opening government開(kāi)頭發(fā)言的跑題直接導(dǎo)致了opening opposition的發(fā)言也跟著跑偏。 所以，作為率先發(fā)言的opening government隊(duì)伍一定要在發(fā)言前仔細(xì)斟酌每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.2 鏈接欠緊密，思考少深度

英國(guó)議會(huì)制辯論賽，除正反方各自較量外，正方兩隊(duì)間既要互幫互助支撐自方辯題，也要互相競(jìng)爭(zhēng)。在比賽中 opening opposition對(duì)opening government沒(méi)有強(qiáng)有力的質(zhì)疑，不能抓住對(duì)手的致命弱點(diǎn)，而且正方和反方兩隊(duì)內(nèi)部之間的承接也不夠到位。 既然四隊(duì)之間是相互競(jìng)爭(zhēng)，兩兩抗衡，那么opening opposition應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)opening government的發(fā)言，找到其弱點(diǎn)并在自己發(fā)言中予以反擊，提出opening government觀點(diǎn)的不合理性，用恰當(dāng)?shù)睦C予以駁斥，而不僅是完全按照自己之前準(zhǔn)備的發(fā)言。而之后closing government所做的，既是要對(duì)opening opposition所發(fā)言不合理的部分提出質(zhì)疑，并要對(duì)opening government沒(méi)有提到過(guò)的，但是有利于本方觀點(diǎn)的地方加以補(bǔ)充，所以在一定程度上，closing government是四支隊(duì)伍里最出彩的。在“This house would allow mothers to transfer their maternity leave to their husbands”辯論賽中，closing government先是把最先發(fā)言的opening government跑偏了的論述引回正軌，在她們開(kāi)始發(fā)言時(shí)就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了題目中是情態(tài)動(dòng)詞“would allow”而非“must ask”，使得辯題更加朝向?qū)ψ约河欣囊环桨l(fā)展，且使最后發(fā)言的closing opposition處于被動(dòng)地位。最后的opening opposition要先反駁closing government發(fā)言中的不合理部分，后根據(jù)opening opposition所說(shuō)的予以適當(dāng)補(bǔ)充，并總結(jié)己方觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和合理性。

在思考深度方面，筆者發(fā)現(xiàn)英文專(zhuān)業(yè)辯手們?cè)谵q論發(fā)言中普遍深度不夠，沒(méi)有對(duì)背后深層次的問(wèn)題予以挖掘。辯論賽發(fā)言遵循“是什么-為什么-怎么樣”的邏輯原則，對(duì)于題目中提出的政策，首先分析這到底是關(guān)于什么的一項(xiàng)政策，受益者是誰(shuí)或受害者是誰(shuí)，小到對(duì)個(gè)人大到對(duì)國(guó)家會(huì)有何利弊，然后考慮為什么會(huì)提議這樣一個(gè)政策，它所處的社會(huì)背景、所面臨的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有可以參考借鑒的實(shí)例。最后要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，分析如果實(shí)施這項(xiàng)政策的會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果，在此我們可以對(duì)實(shí)施該政策的影響加以充分想象。同樣以“This house would allow mothers to transfer their maternity leave to their husbands”辯題為例，女性辯手可聯(lián)想這項(xiàng)政策對(duì)女人本身有什么優(yōu)點(diǎn)或者存在什么隱患，優(yōu)點(diǎn)即覺(jué)得男人會(huì)幫助女人分擔(dān)產(chǎn)后照顧孩子的任務(wù)，減輕重?fù)?dān)，利于產(chǎn)后恢復(fù)，也使女性朋友提早投入到工作中，但由于很多事不是媽媽親力親為，對(duì)孩子的照顧可能不會(huì)像全職帶孩子的媽媽那么到位；同理，男性辯手結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，可以考慮到該政策實(shí)施后，自己可以充分發(fā)揮父親對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用，對(duì)孩子成長(zhǎng)多一份了解和關(guān)懷，但是自己的事業(yè)可能不能同時(shí)兼顧地那么到位。相應(yīng)地，將個(gè)人影響放大到國(guó)家民族層面，孩子們因?yàn)橄硎芰恕鞍职旨倨凇毙愿駮?huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)勇敢，對(duì)于國(guó)家民族而言，少年兒童是國(guó)家的希望，這樣做有利于提升民族軟實(shí)力，有利于塑造民族氣魄和民族精神。這樣多方面思考后就會(huì)形成一份較為完整的發(fā)言體系。

2 對(duì)策研究及教學(xué)建議

2.1 強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，設(shè)置豐富課程

很多專(zhuān)家、學(xué)者一味地批評(píng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)”，認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的四年學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有學(xué)習(xí)到任何實(shí)質(zhì)性技能。但是，語(yǔ)言本身是溝通交流的工具，是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技文化的基礎(chǔ)。只有學(xué)生們有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，才能為進(jìn)一步的深造其它打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是農(nóng)林類(lèi)院校和理工類(lèi)院校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相對(duì)處于學(xué)校專(zhuān)業(yè)的邊緣學(xué)科地位，更要從大一對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的詞匯、靈活的句式和準(zhǔn)確的邏輯推理等都是不僅是辯論的基本功，也是語(yǔ)言的內(nèi)在基礎(chǔ)。很多學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于單一，這樣不利于學(xué)生基礎(chǔ)階段的發(fā)展。在注重基礎(chǔ)課的同時(shí)，可加入專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)但是充滿趣味性的課程，如詞匯學(xué)，詞源學(xué)，西方近代文化等本屬于本科高年級(jí)的課程，但因其趣味性較強(qiáng)，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生提升整體聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英文實(shí)力，同時(shí)也讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有新的認(rèn)識(shí)和理解，即是緊密相接，充滿趣味和挑戰(zhàn)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。

2.2 擴(kuò)展知識(shí)體系，提升探究能力

英國(guó)議會(huì)制的辯題涵蓋很多方面，大到社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)、科學(xué)技術(shù)，小到家庭倫理、社會(huì)現(xiàn)象、人文關(guān)懷等。辯論中也不僅是簡(jiǎn)單考核選手們基本功，更是從較宏觀角度，從不同的層面，把觀點(diǎn)進(jìn)行論證。筆者認(rèn)為，可以將部分辯論式教學(xué)融入課堂，不僅能促使學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)句型和日常用語(yǔ)等轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力，真正體現(xiàn)“精講多練”的教學(xué)原則，還督促學(xué)生大量地查閱國(guó)內(nèi)外資料，閱讀國(guó)內(nèi)外報(bào)刊雜志，涉獵各方面的知識(shí)，并對(duì)身邊所發(fā)生的事情進(jìn)行思考，歸納，總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以拓展自己的視野，從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)擴(kuò)充到與語(yǔ)言相關(guān)的應(yīng)用型及人文型學(xué)科上，更好地了解東西方文化差異，開(kāi)發(fā)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生批判式思維和應(yīng)辯技巧，體現(xiàn)語(yǔ)言的交流性特點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們不僅需要不斷地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)能力和水平。

3 小結(jié)

開(kāi)展英國(guó)議會(huì)制辯論比賽對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才起著重大作用。通過(guò)對(duì)英國(guó)議會(huì)制辯論賽的觀摩研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的不足，并找出相應(yīng)的解決方案和策略，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任亮娥.英國(guó)議會(huì)制辯論及其對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

[2]王盛.英國(guó)議會(huì)制辯論模式對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力養(yǎng)成的啟示[J].湖北大學(xué)函授學(xué)報(bào)，2014，27（12）.

[3]吳海燕.淺議英國(guó)議會(huì)制英語(yǔ)辯論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].海外英語(yǔ)公共英語(yǔ)教育，2012（2）.

[責(zé)任編輯：湯靜]