新常態(tài)下會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)探析

侯寶亮

[摘 要] 中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展演化對(duì)會(huì)計(jì)教育形成更高要求。要培養(yǎng)高品質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，關(guān)鍵是建立科學(xué)合理的會(huì)計(jì)課程體系。為彌補(bǔ)現(xiàn)行會(huì)計(jì)課程教育中的缺陷，勢(shì)必在課程體系中體現(xiàn)人格素質(zhì)教育、跨學(xué)科教育、會(huì)計(jì)專業(yè)教育。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和實(shí)施相應(yīng)的課程改革，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展；更新教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)有效高質(zhì)進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞] 新常態(tài)；會(huì)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新常態(tài)，從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。新常態(tài)下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革，其核心是培養(yǎng)適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)要求的高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才意味著，學(xué)生掌握足夠的會(huì)計(jì)知識(shí)、多樣化的商業(yè)技能和正確的思維方式。為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和管理的需要，培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高品質(zhì)”的復(fù)合型人才，成為會(huì)計(jì)教育改革的終極目標(biāo)。而會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)計(jì)又是會(huì)計(jì)教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)形式正在被智能化的生產(chǎn)形式所取代，工作方式也日趨“多樣化”和“柔性化”，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)人員的創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作的要求更加嚴(yán)格。因此，會(huì)計(jì)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識(shí)和能力外，還應(yīng)具備與此相關(guān)工作有關(guān)的其他知識(shí)，如寬廣的人文知識(shí)、金融知識(shí)、管理知識(shí)及心理學(xué)知識(shí)等；還要有團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和職業(yè)素養(yǎng)等精神與品質(zhì)。

近日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+制造業(yè)”的智能生產(chǎn)，預(yù)示工業(yè)轉(zhuǎn)型將迎來(lái)大突破、大提速。產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、環(huán)境的巨變，必然要求更高素質(zhì)的勞動(dòng)者，方能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需求。會(huì)計(jì)教育在面對(duì)經(jīng)濟(jì)格局巨變情形下，必須設(shè)計(jì)新的課程體系，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的要求。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的合格的財(cái)務(wù)工作者，是會(huì)計(jì)教育的終極目標(biāo)。而會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要取得實(shí)質(zhì)上的效果，必須對(duì)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、現(xiàn)行會(huì)計(jì)課程教育存在的主要缺陷

（一）重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作

大學(xué)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味、晦澀難懂。老師講述書(shū)本上的各種專業(yè)名詞過(guò)程中，如原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序等，學(xué)生即看不到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料、更難以理解這些資料的作用，所以理論教育的課堂效果實(shí)在差強(qiáng)人意。絕大多數(shù)學(xué)校即沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、也沒(méi)有符合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要的財(cái)務(wù)軟件，所以，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作。

（二）重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、輕跨學(xué)科知識(shí)

高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，開(kāi)設(shè)了繁雜的專業(yè)課程，例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)等。學(xué)生的課程表排滿了專業(yè)課程，這樣既給學(xué)生造成沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，就是除了會(huì)計(jì)專業(yè)課程，其他的課程并不重要，從而淡化了對(duì)管理、金融、資本、產(chǎn)業(yè)甚至心理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)的吸收與積累。

（三）重會(huì)計(jì)方面的考證、輕職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)校會(huì)給學(xué)生很多的硬性規(guī)定，也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校期間考會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)初級(jí)師、初級(jí)統(tǒng)計(jì)師、初級(jí)審計(jì)師等證書(shū)。學(xué)生很用心、很努力的去學(xué)習(xí)、看書(shū)、參加考試，很多學(xué)生也通過(guò)了這些考試。但是在強(qiáng)調(diào)考證的時(shí)候，很少有人去培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、客觀公正的態(tài)度、職業(yè)謹(jǐn)慎等職業(yè)素養(yǎng)。

三、會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)計(jì)

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)教育委員會(huì)于2003年10月發(fā)布了第6號(hào)國(guó)際教育準(zhǔn)則中，“把專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)評(píng)價(jià)、道德和態(tài)度作為一種能力。一旦有了這種能力，就有理由相信他擁有勝任自己工作的潛能。”由此可知，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)教育委員會(huì)非常重視知識(shí)、技能、職業(yè)道德和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人員的價(jià)值。這也要求會(huì)計(jì)教育中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能、職業(yè)道德和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練和培養(yǎng)。

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！边@意味著會(huì)計(jì)教育不僅要注重學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，而且更要重視學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的塑造——也就是素質(zhì)的養(yǎng)成。這成為會(huì)計(jì)教育成功與否的標(biāo)志。

林志軍（2004）通過(guò)問(wèn)卷研究后認(rèn)為：“中國(guó)會(huì)計(jì)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)尚未得到足夠的重視。此外，對(duì)技能的培養(yǎng)方面也相對(duì)薄弱，這必須在今后的會(huì)計(jì)教育中得到加強(qiáng)?！笨梢钥闯?，未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員相關(guān)的知識(shí)、能力和道德責(zé)任感。

基于以上的經(jīng)驗(yàn)和分析，設(shè)計(jì)如下的一體兩翼會(huì)計(jì)課程體系如下：

（一）人格素質(zhì)教育

以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)教育，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有相應(yīng)的知識(shí)與技能，而且還必須具有健康的完善人格。面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自我提升的意識(shí)，去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的職業(yè)生涯。為培養(yǎng)人格素質(zhì)，需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，如歷史、哲學(xué)、外國(guó)文化、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、寫(xiě)作、演講與口才、企業(yè)家精神、責(zé)任感、課外拓展等。

（二）跨學(xué)科專業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新的跨學(xué)科專業(yè)、職業(yè)層出不窮，為適應(yīng)這一變化，大學(xué)教育必須開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，反映當(dāng)代交叉學(xué)科發(fā)展大趨勢(shì)。大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)會(huì)技術(shù)的勞動(dòng)者，更需要培養(yǎng)視野寬廣、思想敏銳、善于創(chuàng)新的人才，為此，跨學(xué)科教育，必然是大學(xué)教育的重要組成部分。針對(duì)會(huì)計(jì)教育的跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)，需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程群，如金融學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、資本運(yùn)作等。endprint

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)教育

會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅為企業(yè)的治理層、管理層提供了決策的有用信息，而且也為投資者、債權(quán)人提供重要的決策數(shù)據(jù)。為培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才，使之適應(yīng)企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須具備深厚的專業(yè)知識(shí)。這就要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)、商法、財(cái)務(wù)學(xué)、職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。

四、會(huì)計(jì)課程的實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)上述會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和實(shí)施相應(yīng)的課程改革，必須強(qiáng)化教師培養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)就是職業(yè)性非常強(qiáng)，這就要求教師不僅要會(huì)講解理論、而且要會(huì)動(dòng)手操作。教師可以通過(guò)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐鍛煉，接觸實(shí)際商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化的現(xiàn)狀；同時(shí)，教師也可帶著教學(xué)和實(shí)踐領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，與企業(yè)中有豐富商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)精英交流，籍以提高理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

另外，從企事業(yè)單位聘用一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)精英，作為學(xué)校的專兼職教師人員，補(bǔ)充高校的師資隊(duì)伍。聘用的專兼職人員都是金融、資本或商業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，在行業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)操作、未來(lái)動(dòng)態(tài)及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求方面，都可以為學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)新鮮的內(nèi)容。

（二）更新教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)有效高質(zhì)進(jìn)行

1.項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域各種項(xiàng)目的獨(dú)立操作，可以使學(xué)生了解和掌握項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理任務(wù)的能力。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力。

2.案例分析。案例分析是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)能力的一種方法。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種真實(shí)案例，如會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、稅務(wù)籌劃、資本運(yùn)作等，提高理論運(yùn)用于實(shí)務(wù)的能力；另外，通過(guò)案例分析，把學(xué)生帶入經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的海洋，感受企業(yè)生態(tài)的豐富多彩。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需信息和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.角色扮演。角色扮演主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、任務(wù)、技能等，如讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、成本、融資、資本運(yùn)作、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析等角色。角色扮演可以更好地理解扮演角色所處理問(wèn)題和做事情的方法；提高處理業(yè)務(wù)的興趣和動(dòng)力。

4.模擬實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)是指通過(guò)營(yíng)造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。院校普遍配置了模擬沙盤、用友信息化軟件、微財(cái)實(shí)訓(xùn)室等，模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程和業(yè)務(wù)處理，把學(xué)生放入真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生的角色，處理企業(yè)的各種業(yè)務(wù)。模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、技能方法及職業(yè)態(tài)度，得到真正意義上的熏陶與錘煉。

5.校企合作培養(yǎng)。在校企合作職業(yè)教育模式下，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)交替進(jìn)行。學(xué)生可在學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行理論訓(xùn)練；同時(shí)在實(shí)習(xí)場(chǎng)所接受實(shí)踐培訓(xùn)，不僅可以拓寬其視野，獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)；而且可以為其接受理論教學(xué)提供良好的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。校企合作培養(yǎng)模式下，學(xué)生同時(shí)扮演著兩種角色，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)里的員工，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，值得借鑒。

[參 考 資 料]

[1]國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì).國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)職業(yè)會(huì)計(jì)師國(guó)際教育準(zhǔn)則（1-7號(hào)）1版[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2005

[2]林志軍，熊筱燕，劉明.中國(guó)會(huì)計(jì)教育中知識(shí)及技能要素的發(fā)展[J].會(huì)計(jì)研究，2004（9）：72-81

[3]楊秀軍.論世界職教課程演進(jìn)對(duì)構(gòu)建我國(guó)職教課程體系的啟示[J].職業(yè)教育研究，2006（3）：15-16

[責(zé)任編輯：王鳳娟]endprint