激趣法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用例談

謝藹玲+吳宗師

激趣法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語文課堂教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮他們的主動性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。然而新課標(biāo)施行的背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在許多問題，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

首先，教學(xué)方式方面單一陳舊。雖然很多時候采用了小組合作學(xué)習(xí)或是多媒體教學(xué)，特別是多媒體教學(xué)，實(shí)質(zhì)上同滿堂灌異曲同工，成為滿堂灌。

其次，片面追求形式，忽視效果。很多時候語文課堂上呈現(xiàn)出變化多端的情況，創(chuàng)新是足夠的，但是且不符合實(shí)際。很多時候?qū)W生基本的識字或是閱讀方面均沒有掌握后，就開始了比較深入的“創(chuàng)新”。學(xué)生想象漫無目的，沒有達(dá)到好的教學(xué)效果。

第三，雖然教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，但是教學(xué)目標(biāo)方面設(shè)置不夠合理。要么目標(biāo)定得太高，要么就是目標(biāo)不到位。同時識字教學(xué)中高耗低效，學(xué)生生字錯誤率和回生率高，書寫不規(guī)范等等。

從小學(xué)生特點(diǎn)來看，他們的天性是好動活潑的，顯然傳統(tǒng)教學(xué)方法或是單一的教學(xué)方法均是不合適的，學(xué)生很可能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生抵觸情緒，降低教學(xué)效果。因此，從學(xué)生興趣入手。

所謂激趣法，本質(zhì)上屬于是興趣教學(xué)法的范疇，也就是從學(xué)生興趣著手，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，以此誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展思維能力。這種方法有很多，比如說目標(biāo)激趣就是利用學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，一般常用的就是教師指導(dǎo)學(xué)生自己擬定遠(yuǎn)期和短期目標(biāo)，結(jié)合這些目標(biāo)當(dāng)學(xué)生完成后及時給予肯定，以此幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)為目標(biāo)沖刺的動機(jī)和興趣。又如懸念激趣，即設(shè)置懸念激發(fā)興趣，通常采用講故事、做游戲、設(shè)定問題情境等方式。此外還有，諸如活動激趣、教具激趣、多媒體激趣、幽默激趣、互動激趣等等方法。因此需要靈活地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，進(jìn)行操作。

下面就以小學(xué)語文S版六年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中如何應(yīng)用激趣法。

課堂教學(xué)首先需要備好課，然后依據(jù)教案執(zhí)行教學(xué)過程，最后總結(jié)并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一步，采取目標(biāo)激趣，設(shè)定《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)目標(biāo)。從本節(jié)課來看，學(xué)生需要了解詩人情況，理解詩句。并能夠有感情的朗讀和背誦，感受同伴間的友誼。激發(fā)對詩歌的喜愛之情，能夠通過想象和體驗(yàn)等方法，感悟詩歌所表達(dá)的思想情感。

第二步，導(dǎo)入得法，新課導(dǎo)入部分是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通常會在此處激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最為常用的方法就是設(shè)置情景，包括問題情景、故事情景、多媒體情景（如微課）等等。上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在導(dǎo)入部分講關(guān)于李白和孟浩然交往的故事。通過這種方式解釋教學(xué)主題，進(jìn)入主要內(nèi)容教學(xué)階段。另外一種比較常用的方法是設(shè)問，這種方法可以為學(xué)生體驗(yàn)成功，當(dāng)學(xué)生回答出教師的問題，必定會有成就感，這是基于小學(xué)生心理特點(diǎn)來說的，因?yàn)殡S著小學(xué)生個體意識增強(qiáng)，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的爭強(qiáng)好勝心理。使用問題情境激發(fā)興趣，要注意面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生均能從回答問題中體驗(yàn)成功，獲得自信心，從而激發(fā)興趣。上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課可以設(shè)問這篇作品作者是誰，了解多少，還知道那些作者的作品，這是基于建構(gòu)主義教育理論的激趣，以舊知引申新知。

第三步，需要結(jié)合一些教學(xué)方法來激發(fā)興趣，使學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情和專注力。此時就可以展示黃鶴樓的課件，介紹揚(yáng)州，利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。如果導(dǎo)入部分講的故事或者是設(shè)定的問題情境，那么可以配合小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題結(jié)合故事或課文或是舊知識找到答案，以此來保持學(xué)生的專注度。

當(dāng)然值得注意的是，當(dāng)前語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，擁有很多突發(fā)性狀況，如果巧用這些生成性狀況，同樣能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生始終保持求知欲。同時也可以利用一些活動來激趣，比如朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》該篇詩歌時，就可以組織朗讀競賽，看誰讀得好，背得快，多些夸獎和贊美之詞，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，多鼓勵學(xué)生，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信，進(jìn)而保持長效的學(xué)習(xí)興趣。又如結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩句內(nèi)容，編排幾個符合詩句意境的動作來進(jìn)行表達(dá)，以此來達(dá)成有感情地朗讀。教師可以先示范，然后組織學(xué)生競賽，必定可以取得很好的效果。

激趣法的核心就是興趣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠應(yīng)用的方法較多，關(guān)鍵是要能夠靈活運(yùn)用，當(dāng)然這對教師執(zhí)教水平和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)提出了較高要求。

謝藹玲，吳宗師，廣西防城港市防城區(qū)第四小學(xué)教師。