高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

張麗華

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，遼寧 沈陽 110002）

1 當(dāng)前高職教育發(fā)展面臨的形勢

1.1 高職教育迎來高速發(fā)展階段

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19 號）要求職業(yè)教育承擔(dān)更為繁重的時代使命，明確提出要把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為主攻方向，推動職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育要和產(chǎn)業(yè)升級同步實(shí)施，職業(yè)教育和技術(shù)進(jìn)步同步升級。通過體制機(jī)制突破調(diào)動社會參與職業(yè)教育，把提高就業(yè)質(zhì)量作為努力方向，進(jìn)一步培養(yǎng)形成高素質(zhì)的勞動大軍，進(jìn)一步提高中國制造和服務(wù)的水平。

1.2 高職教育迎來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮

繼國務(wù)院李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，國務(wù)院下發(fā)了一系列關(guān)于大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策：《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》國辦發(fā)［2015］9 號、《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)方案目標(biāo)不明確

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》國辦發(fā)［2015］36 號強(qiáng)調(diào)2015 年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017 年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標(biāo)。到2020 年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。

2.2 課程體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

課程體系和學(xué)科內(nèi)容界定缺少科學(xué)性。有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程附屬在管理類營銷類課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程里，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不匹配，課時數(shù)也不能保證。教學(xué)手段落后，很多高職院校由于重視程度和軟硬條件的差異，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件有限，課程的開展以理論講授為主，教育教學(xué)效果受到一定程度的影響。

2.3 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)模式改革的難點(diǎn)。目前，大多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)資源分散，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺沒有特色，不能充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，沒有形成產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。此外，實(shí)踐教學(xué)平臺路徑狹窄，發(fā)展思路受限制，僅靠學(xué)校一方力量。未能為師生創(chuàng)造一個良好的實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，只停留在表面上，效果不凸顯。

2.4 師資隊伍薄弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展得不夠理想，其中主要原因在于師資隊伍比較薄弱，大多數(shù)教師都是從其他專業(yè)通過自學(xué)轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者是教管理類學(xué)科的教師兼職負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入，沒有形成適合中國國情的比較成熟的具有一般指導(dǎo)意義的創(chuàng)業(yè)教育理論體系，理論不能充分指導(dǎo)實(shí)踐。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案

高職人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)性文件，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵是要用人才培養(yǎng)理念來統(tǒng)整所有的教育因素和教育資源，使之協(xié)調(diào)優(yōu)化，成為行之有效的實(shí)施方案。人才培養(yǎng)方案的修訂要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入人才培養(yǎng)的崗位設(shè)置、課程體系構(gòu)建、能力模塊的實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等各個環(huán)節(jié)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育教學(xué)的新常態(tài)。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)［2015］36 號）明確指出“根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！卑凑崭呗殑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，課程體系的構(gòu)建可以按照模塊進(jìn)行，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展模塊、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊，每個模塊設(shè)置具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貫穿于課程模塊中。

3.3 搭建“產(chǎn)、學(xué)、研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺

校內(nèi)要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗室、虛擬仿真實(shí)驗室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗室和訓(xùn)練中心建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)平臺共享。校外要充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，建好一批大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地。積極推動大學(xué)生開展科研活動和創(chuàng)業(yè)活動，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。

3.4 建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍

成立資深的專家隊伍，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍，深人開展對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和注重對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)，教師通過創(chuàng)業(yè)體驗，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法和組織教學(xué)的知識技能培訓(xùn)，組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動和企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動等方式，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息。

［1］孫海瑞.論理工科大學(xué)通識教育與專業(yè)教育的整合[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(10).

［2］曹淑艷.澳洲大學(xué)課程建設(shè)分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(45).

［3］曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：當(dāng)代中國高等教育發(fā)展的新內(nèi)容—我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與關(guān)系理論爭論狀況分析[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2009(10).