追尋魅力品德課堂

周衛(wèi)東

魯潔教授曾說：品德課程是最有魅力的課程。其魅力體現(xiàn)在四個(gè)方面：扎根于兒童生活的課堂、搭建一個(gè)心靈溝通的平臺的課堂、創(chuàng)設(shè)愉悅生活的課堂、倡導(dǎo)人性化道德的課堂。魅力品德課堂應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)特征：情知交融，心靈相悅，動(dòng)態(tài)生成，真實(shí)有效。然而，在實(shí)踐中，許多教師往往難以感受到課程魅力之所在，常常感嘆好課難尋：或是教師傾情投入，學(xué)生積極配合，但思維卻常常被教師所牽制，難以達(dá)到“情知交融，心靈相悅”的狀態(tài);或是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂互動(dòng)，情緒飽滿，過程卻像“預(yù)制件”演示，“作秀”成份多，缺乏“動(dòng)態(tài)生成，真實(shí)有效”。魅力品德課堂何處尋？

一、求悅：鏈接生活，讓課堂愉悅自然

【教學(xué)片段】《班集體真溫暖》（北師大版《品德與生活》二年級下冊）

教師展開了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程：

環(huán)節(jié)1：溫馨日記——尋找一年前自己的身影。讓學(xué)生回顧入學(xué)以來的校園生活和班級生活，發(fā)現(xiàn)自己和同伴的改變。

環(huán)節(jié)2：夸夸你我他，喜悅寫在臉上。讓學(xué)生講述記憶深刻的人和事，說出你我他的優(yōu)點(diǎn)和長處。

環(huán)節(jié)3：分享成果之“能量罐”的故事。教師根據(jù)學(xué)生的成長手冊記錄和班主任提供的素材，選取一年來班里真實(shí)感人的個(gè)案，簡要交待事件。

環(huán)節(jié)4：尋人啟事——請你對號入座。讓學(xué)生根據(jù)“能量罐”的故事，尋找故事的主人公，指出其行為的意義。

對于二年級孩子來說，入學(xué)以來的校園生活新鮮、鮮活，充滿了各種溫馨的回憶。孩子們記憶的閘門一下子打開了。說起一年前的自己，對比現(xiàn)在的自己，孩子們感慨萬千：班集體生活讓自己發(fā)生了翻天覆地的變化;夸夸你我他，重新審視自己的班級生活，孩子們發(fā)現(xiàn)了不一樣的你我他：原來，班集體生活讓每一個(gè)人都有進(jìn)步;而尋找“能量罐”的主人公，更將課堂氣氛推向了高潮，孩子們沸騰起來：有我哦！是某某！他是我的好朋友……

這樣的課堂鏈接兒童的日常校園生活，營造了愉悅、積極的氛圍。孩子們心靈共鳴，思維共振，內(nèi)心澄明，視覺敞亮，自然有話可說，有話想說，在輕松愉悅的氛圍中感受班集體的溫暖。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)。只有營建愉悅、積極的課堂氛圍，才能讓兒童不斷獲得對社會和生活的積極體驗(yàn)，形成開朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，這樣的品德課堂才能自然調(diào)動(dòng)兒童的情感。

二、求動(dòng)：尊重生成，讓兒童靈動(dòng)成長

【教學(xué)片段】《誠實(shí)與信任之間》（北師大版《品德與社會》六年級上冊）

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“模擬應(yīng)聘”活動(dòng)。一名青年在應(yīng)聘時(shí)，考官突然拉住他的手對他說：“我認(rèn)識你，你曾經(jīng)在哈佛大學(xué)讀書，現(xiàn)在畢業(yè)了嗎？”這位青年并沒有讀過哈佛大學(xué)，但是他十分需要這份工作。

問題：假如你是這位青年，你會怎么辦？

生1：如果我是那位青年，我會告訴考官：對不起，你認(rèn)錯(cuò)人了。

生2：我認(rèn)為這是一次難得的求職機(jī)會，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，先默認(rèn)，以后再解釋。

生3：假如考官是故意試探這個(gè)青年，那么應(yīng)聘不是失敗了嗎？

討論到此，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生根據(jù)兩種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行人生AB劇表演。豈料一個(gè)意外的聲音打破了教師的計(jì)劃。

生4：我覺得首先應(yīng)該批評的是這個(gè)考官。作為考官必須誠實(shí)，假如他是試探，不就是故意設(shè)陷阱引這個(gè)青年上當(dāng)嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說：是呀！是呀！

生5（搶著補(bǔ)充）：是呀！假如他真的認(rèn)識這位青年，那么身為考官也不能在考場上這么說呀！

孩子們講得多好?。∈裁词钦\實(shí)？什么是誠信？已毋須再去預(yù)設(shè)表演，就讓孩子們在生成的觀點(diǎn)中討論吧。教師果斷放棄了原有的人生AB劇表演，讓孩子們就此接著討論，走近誠實(shí)和誠信。

……

這節(jié)課上，孩子們收獲的不僅僅是對誠實(shí)誠信的認(rèn)識，更有思維的碰撞和能力的提升。品德課堂需要教學(xué)預(yù)設(shè)，卻不能囿于預(yù)設(shè)。我們在實(shí)踐中必須清醒地認(rèn)識到，兒童思維的發(fā)展、能力的提升和德性養(yǎng)成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識灌輸。尊重兒童生活，讓課堂閃耀智慧的火花，才能真正使課堂學(xué)習(xí)成為兒童體驗(yàn)生活、道德成長的過程，這樣的品德課堂才能散發(fā)迷人的魅力。

三、求真：激活生活，讓課堂真情流淌

【教學(xué)片段3】《為我們生活服務(wù)的人》（北師大版《品德與社會》三年級上冊）

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感人的故事情景：一位出差在外的單親爸爸，一直惦記著自己的孩子。半夜匆匆回到家，發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)睡著了，被子里竟然有一碗被打翻了的泡面……原來，孩子為了讓爸爸回到家就能吃飯，特地泡了兩碗泡面，一碗自己吃，另一碗留給爸爸，還特意放進(jìn)棉被底下保溫！爸爸聽了孩子的訴說，緊緊抱住孩子，看著碗里已經(jīng)泡漲的面條，深情地說：“孩子，這是世上最……最美味的泡面??！”

孩子們深受感動(dòng)，眼含熱淚。此時(shí)，教師請孩子們閉上眼睛，想一想生活中那些關(guān)愛我們的人，請?jiān)谛睦锖魡舅麄兊拿?。孩子們趴在座位上認(rèn)真思考，有孩子竟然傳出了抽泣聲。一個(gè)孩子抬頭問：“老師，我可不可以把我想到的人的名字寫下來？”“當(dāng)然可以，這真是個(gè)好主意！”教室里騷動(dòng)起來，孩子們紛紛拿出筆和紙，埋頭寫起來。多數(shù)孩子寫出了八九個(gè)名字，有些孩子一口氣寫了十多個(gè)名字。

師：你寫了某某，這個(gè)名字讓你想起了什么？

（生爭相講述生活故事或描畫生活場景。）

生1：上學(xué)期，我的腿摔傷了，不能走路。每天都是舅舅把我背進(jìn)教室上課，放學(xué)時(shí)又趕來教室把我背回家。

生2：一天早上，下著小雨，爺爺送我上學(xué)，我們共用一把雨傘?？斓叫ｉT口，爺爺把雨傘給了我，讓我進(jìn)校門，他卻站在雨中。

……

這樣的課堂沒有煽情的話語，沒有作秀的表演，有的是孩子們真實(shí)的生活故事和生活體驗(yàn)。孩子們真情回憶，真誠訴說，真情流淌?？梢?，唯有立足兒童生活，激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂學(xué)習(xí)成為兒童感悟生活的過程，品德課堂才能擁有自身獨(dú)特的魅力，用真實(shí)生動(dòng)、充滿溫情的氛圍，吸引兒童的熱情參與。這樣的品德課堂才是兒童的課堂，才能讓兒童自主成長，成為自己生活的主人。

魅力品德課堂是兒童自主成長的課堂，是師生互動(dòng)生成的課堂，是真情分享的課堂。作為品德課教師，自當(dāng)不斷“求悅”“求動(dòng)”“求真”，追尋魅力課堂，追尋兒童的健康成長。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué)

廣東廣州 ? 510120）

責(zé)任編輯 ?毛偉娜