有效教學(xué)須重視課堂深度交流

黃友安 高天明 鄭玉平

摘要 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一種師生之間的交流互動(dòng)過程，學(xué)生在與同伴、老師交流的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)、情感體驗(yàn)的豐富和個(gè)性的積極發(fā)展。師生深度交流的課堂，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理想課堂。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者，要積極建構(gòu)師生深度交流課堂，可從課堂教學(xué)活動(dòng)的過程入手，在課堂教學(xué)的前中后不同階段，采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)課堂中師生交流的有效與深入。

關(guān)鍵詞 交流 ?有效學(xué)習(xí) ?課堂建構(gòu) ?策略

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的過程。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們從不同的角度，提出了不同的觀點(diǎn)，主要有特殊認(rèn)識(shí)說、傳遞說、實(shí)踐說、交往說等。如教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。[1]這些觀點(diǎn)對(duì)于深化課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)具有特定意義，它們的共同點(diǎn)是正視課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。

從動(dòng)態(tài)的視角觀察課堂教學(xué)，教學(xué)過程是一種師生之間的交流互動(dòng)過程，教師與學(xué)生之間通過深度交流，實(shí)現(xiàn)信息的發(fā)送、傳遞與反饋，實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)、接受與回應(yīng)，進(jìn)而雙方發(fā)生內(nèi)在的思維轉(zhuǎn)變，發(fā)出相應(yīng)的動(dòng)作調(diào)節(jié)指令，展現(xiàn)出具體行為的改變。學(xué)生在與同伴、老師交流的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)、情感體驗(yàn)的豐富和個(gè)性的積極發(fā)展。教師由此落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。師生之間的交流、交往、交換、交際，以及互動(dòng)、互助、互促、互評(píng)成為教學(xué)過程的核心。[2]

一、深度交流課堂的特點(diǎn)

師生深度交流的課堂，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理想課堂。師生深度交流，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。深度交流的課堂，從師生關(guān)系、課堂心理狀態(tài)、目標(biāo)追求等方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。

1.師生關(guān)系融洽

師生深度交流的課堂，最明顯的外在表征是師生關(guān)系融洽。教學(xué)實(shí)踐表明，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂情感交流的前提。[3]師生關(guān)系融洽是師生深度交流的必要條件，反過來師生深度交流又促進(jìn)課堂師生關(guān)系的融洽。

師生深度交流下，課堂中學(xué)生的認(rèn)知困惑、情感迷茫、行為抉擇的遲疑，教師能夠及時(shí)真實(shí)地觀察并做出回應(yīng)，教師的期待、指導(dǎo)、要求能被學(xué)生迅速接受，信息在師生之間流通是順暢的、迅速的和不失真的，雙方地位是平等的，彼此關(guān)系是可信賴的，整個(gè)課堂充滿一種情感上可依賴的、內(nèi)心高度認(rèn)同的良好氣氛。

師生關(guān)系融洽，課堂中的每一個(gè)學(xué)生，就能夠逐步克服懼怕心理，勇于表達(dá)、樂于交流、敏于接收，對(duì)思維活動(dòng)也有積極的促進(jìn)作用，這些都有助于課堂師生交流的持續(xù)與深入。教師也處于一種輕松愉悅的情緒狀態(tài)，從而能更富有激情、更富有創(chuàng)造性和感染力，更易于把握住學(xué)情，抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵處，機(jī)智地調(diào)控課堂，智慧地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂合作與競(jìng)爭(zhēng)并存

師生深度交流的課堂，是積極的、有序的、高效的課堂，課堂心理狀態(tài)往往是合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，并通過合作與競(jìng)爭(zhēng)的多種外在形式體現(xiàn)。主要有師生合作、小組合作、同伴互助;師生競(jìng)爭(zhēng)、小組競(jìng)爭(zhēng)、生生競(jìng)爭(zhēng)、自我競(jìng)爭(zhēng)等。

君子和而不同，在深度交流中，伴隨著信息的發(fā)送與接收、認(rèn)可與改造等。交流是為了提高，在深度交流中，交流雙方既是平等的，也是一種潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。于是可以看到師生之間的期望與回應(yīng)、小組內(nèi)部與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生與學(xué)生之間的挑戰(zhàn)、乃至學(xué)生自我的不斷超越。

師生深度交流課堂中，往往是一時(shí)合作一時(shí)競(jìng)爭(zhēng);時(shí)而全體合作，時(shí)而分組競(jìng)爭(zhēng);合作中暗含競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中保持合作。

3.目標(biāo)明確

深度交流下的課堂教學(xué)活動(dòng)，不是毫無章法，更不是漫無目的脫離課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的活動(dòng)。深度交流的課堂，教師一開始就十分明確自己的意圖，清楚自己的責(zé)任與目標(biāo)追求，對(duì)教育者的職責(zé)有著清晰的把握和高度自覺的行動(dòng)意識(shí)。學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也有著自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我的發(fā)展追求，在能力發(fā)展、學(xué)識(shí)豐富、情感體驗(yàn)等方面，渴望通過課堂教學(xué)得到一定程度的實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，一方面是探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，實(shí)現(xiàn)從無知到知之，從知道一部分到知道更多，從不會(huì)到掌握進(jìn)而熟練，逐步形成自己的認(rèn)知圖式或動(dòng)作技能，實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)驗(yàn)積累;另一方面是思維的發(fā)散與聚合、情感的宣泄與支持、個(gè)性的適應(yīng)與發(fā)展過程。整個(gè)交流環(huán)節(jié)都圍繞著教書育人的整體目標(biāo)，圍繞著學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，力求使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面健康成長(zhǎng)。

二、深度交流課堂建構(gòu)的著力點(diǎn)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者，要積極建構(gòu)師生深度交流課堂，可從課堂教學(xué)活動(dòng)的過程入手，在課堂教學(xué)的前中后不同階段，采取重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)、善于激發(fā)質(zhì)疑與鼓勵(lì)猜想、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)等不同的策略，實(shí)現(xiàn)課堂中師生交流的有效與深入。

1.重視課堂教學(xué)的組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)開始的五至十分鐘，往往是教學(xué)組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師重視這一環(huán)節(jié)，精心組織，展開深度交流，將為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)成功奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)精彩的教學(xué)導(dǎo)入，能聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。使學(xué)習(xí)任務(wù)由“他者”轉(zhuǎn)換成“我者”，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這需要教師拋棄嚴(yán)肅說教、僵硬發(fā)令的權(quán)威組織者身份，注重情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)誘導(dǎo)。例如，教師可以通過展示上節(jié)課中的遺留問題來激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí);可以利用當(dāng)下的時(shí)事新聞、周邊真實(shí)事件激趣導(dǎo)入;可以通過教育技術(shù)設(shè)備來構(gòu)建一定的情境，引發(fā)學(xué)生的情感;還可以通過一連串的學(xué)習(xí)新問題來激發(fā)學(xué)生的好奇與好勝心理。

重視課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起，還需注意在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地予以回顧，實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神得到肯定，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到認(rèn)可，快樂成功的體驗(yàn)獲得共鳴。

2.課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與鼓勵(lì)猜想

質(zhì)疑是生成問題，猜想是試圖分析與解決問題，這二者對(duì)于構(gòu)建深度交流課堂具有重要意義。圍繞問題的交流才是更有收獲的交流。以往研究表明，課堂提問貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要的載體，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是教學(xué)的生命。[4]美國(guó)教學(xué)論專家塔巴通過研究得出結(jié)論：提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)。[5]師生深度交流課堂，教師不僅要善于向?qū)W生有效提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，積極猜想。

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.Ausubel）在其名著《教育心理學(xué)》的扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！盵6]而確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的重要抓手之一，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的地方，往往是自己依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不清楚、理解不全面、掌握不深刻的，又是自己所感興趣、樂于關(guān)注的。其所提出來的問題，常反映了學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法上的追求方向與目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于自己或同伴提出的問題，常會(huì)有“一探究竟”的迫切愿望，通過圍繞這些問題展開師生交流，可以有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲望。

要促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)與超越，教師有必要在交流過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜想往往是學(xué)生整合自身知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一定的內(nèi)在思考與直覺激發(fā)的思維過程。質(zhì)疑能引導(dǎo)師生對(duì)教學(xué)展開深度的思考，猜想更對(duì)深度交流有著重要的生成作用。

一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想，傳遞出教師對(duì)學(xué)生的期望與信任。教誰？對(duì)教師而言似乎不言而喻，但事實(shí)上教師可能在機(jī)會(huì)賦予、賞識(shí)性反饋等方面體現(xiàn)出對(duì)教誰的自然選擇與偏向。[7]教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的差異性鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，并寬容對(duì)待學(xué)生猜想的錯(cuò)誤，對(duì)大家的猜想進(jìn)行積極正向的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)每一位學(xué)生，從而增進(jìn)師生的情感，使課堂朝著追求真、善、美的方向不斷深化。

另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想，不斷加強(qiáng)猜想練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，使猜想有一定的內(nèi)在依據(jù)，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性和直覺的敏銳性，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為構(gòu)建師生深度交流課堂奠定扎實(shí)的根基，深度交流課堂的育人效應(yīng)不斷得到強(qiáng)化。

3.課堂教學(xué)結(jié)束前適當(dāng)評(píng)價(jià)

師生深度交流課堂構(gòu)建，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，要注意做好評(píng)價(jià)，從而畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。適當(dāng)評(píng)價(jià)，能有效實(shí)現(xiàn)反饋、引導(dǎo)、檢驗(yàn)、驗(yàn)證、鞏固、補(bǔ)充等功能，往往是當(dāng)前課堂教學(xué)師生深度交流的結(jié)束部分，也是下一次學(xué)習(xí)師生深度交流活動(dòng)的前奏。

（1）堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)理念

課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，在師生深度交流課堂中，學(xué)生的學(xué)識(shí)增長(zhǎng)、體驗(yàn)豐富、能力提升、技能熟練。教育實(shí)踐工作者常發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，自信都是促使成功的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的自信更多的是來自老師的鼓勵(lì)。[8]因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要始終堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)理念，通過對(duì)學(xué)生前后不同階段發(fā)展變化的觀察和比較，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以樂觀的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自律自省，激勵(lì)其不斷超越自我、發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)能力。

（2）重視測(cè)試效應(yīng)

測(cè)試是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式之一，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中舉行隨堂測(cè)試，既是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握水平和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，也是構(gòu)建師生深度交流課堂的重要途徑。教師和學(xué)生通過測(cè)試這一評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更準(zhǔn)確地監(jiān)控，測(cè)試的結(jié)果可以較好地引導(dǎo)學(xué)生在未充分掌握的內(nèi)容上多投入些努力，有針對(duì)性地分配復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，不斷提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，師生交流活動(dòng)不斷得到拓展和深入。

（3）巧用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式

學(xué)生的表現(xiàn)性行為，主要形式有現(xiàn)場(chǎng)演出、匯報(bào)、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、作品展示等，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)識(shí)和能力，解決一定的問題或完成一定的任務(wù)，并獲得積極的生命過程體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常指對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性行為進(jìn)行觀察后作出相應(yīng)的評(píng)判。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往在教學(xué)和評(píng)價(jià)開始前公開表現(xiàn)性任務(wù)和準(zhǔn)則，師生就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、任務(wù)完成情況進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生能清晰地接收到教師評(píng)價(jià)的依據(jù)和具體指向，學(xué)生結(jié)合自我觀察和體會(huì)，比對(duì)教師和其他人的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而正確認(rèn)識(shí)自己的行為優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，常常能有效地促進(jìn)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變，使得師生深度交流取得明顯的教育效果。

（4）自覺踐行平行教育原則

師生深度交流課堂的構(gòu)建，教師要自覺踐行平行教育原則，擴(kuò)大深度交流的影響實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的理想目標(biāo)。師生深度交流的課堂，是全員性的、全覆蓋的、多維度的交流，課堂在深度交流信息的連接下，是一個(gè)整體，師生組成的是一個(gè)關(guān)系密切的集體。于是，當(dāng)課堂結(jié)束前展開評(píng)價(jià)，自然也應(yīng)該是在“在集體中”和“為了集體”。這時(shí)，所產(chǎn)生的教育影響針對(duì)著集體與集體內(nèi)的每一位成員，從而激發(fā)所有學(xué)生勇于表現(xiàn)、積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，師生深度交流獲得強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

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[作者：黃友安（1963-），男，廣東佛崗人，深圳大學(xué)師范學(xué)院教師教育部副主任;高天明（1966-），男，湖北浠水人，深圳大學(xué)師范學(xué)院副教授，博士;鄭玉平（1980-），男，湖南永州人，深圳大學(xué)師范學(xué)院教師教育部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】