備課由“設計教”轉向“設計學”

王美霞

郭思樂教授將生本教育定義為“為學生好學設計的教育”，把學生的“好學”作為課堂終端，依此來設計教學。如何做到“好學”，讓所有的學生都“學起來”、“學得會”、“學得輕松快樂”、“學會學”、“學到極致”，關鍵在于教師的精心設計，因此備課就顯得尤其重要。

要在課堂上真正體現(xiàn)“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的核心理念，就必須首先突破傳統(tǒng)的備課模式，從設計教師的教轉向設計學生的學。

一、 在教學資源的開發(fā)與利用上，由重視和依托教材轉向尊重并依靠學生

教材是為課堂教學服務的重要教學資源，是學生開展學習活動的基本線索。鉆研教材、解讀教材是每位教師必須具備的素養(yǎng)和能力。任何的課堂教學改革都不能弱化對教材的把握和研讀。但是當課堂走向生本，教材在課堂上的地位和作用也隨之發(fā)生了很大改變，教師不再去“教教材”也不去“用教材教”，教材成了開啟學生自主學習的起點，為學生的“先學”提供一個典型的例子。學生通過自己的視角自主感知教材內容，實現(xiàn)認知水平、知識儲備與新學內容的嘗試性“對接”。

“先學后教”通過課前小研究的形式加以落實。課前小研究是為課上的學習而設計的讓學生先學的研究性作業(yè)。在前置小研究中，孩子們在教材的幫助和指引下，搜集資料，動手操作，主動發(fā)現(xiàn)，舉例子，寫感悟，然后帶著所有的這些收獲進入課堂，形成課上最生動、豐富的教學資源。比如，最初的數(shù)學課前小研究，教師指導學生“看書，帶一個你最喜歡的例子”，全班四十多位同學就會有四十多個不同的例子。有些例子或許不夠典型，表述不很嚴密，甚至有的可能還是錯的，但是不要緊，這些例子真實地反映了學生自主學習的能力和成果，帶著學生的認知、學生的感悟、學生的發(fā)現(xiàn)還有學生的創(chuàng)造。當學習的主動權交還給學生，所有的學生都被發(fā)動起來了，他們帶到課堂上的信息成幾何倍數(shù)地增長，這些信息又與學生的生活世界緊密相連。只要和課上的內容有聯(lián)系的都可以作為資源帶到課堂上與同學交流分享，世界成了孩子的“教材”。面對這些資源，教師要在課上不斷形成動態(tài)的教案，對學生的學進行組織、安排、整合和引領，最大限度地調動和依靠學生。

二、 在教學流程的設計上，由細密封閉的教轉向粗獷開放的學

傳統(tǒng)課堂最大的弊端在于過度預設，尤其是各種公開課，課前教師的周密設計、精心安排必然導致課上的“一瀉千里”。我問你答、我講你聽、我?guī)銊印⑽覇⒛惆l(fā)，各種細碎的環(huán)節(jié)和問題構成了師生單向互動的線性流程，各種教學活動就像排列在這個流程上的點，規(guī)矩、整齊、流暢，卻少了積極、靈動和自然。師生相互配合著完成老師課前的預設，稍有變式都會令大家不知所措，所以課堂上沒有生成的空間更不會有生成的精彩。

“好的教學只可能建立在開放性地不斷相遇之上?！币虼?，生本教學的備課力戒過于繁雜的程序設計，由“將課堂填滿”轉變?yōu)椤鞍颜n堂做空”。生本課堂的基本流程為：簡單導入→小組交流，合作學習→小組展示，全班交流→教師點撥，總結評價。教師備課時不要把時間和精力放在如何讓環(huán)節(jié)更新穎、語言更華麗、銜接更順暢上，而是盡可能地讓課堂回歸“學”的本質，簡單而樸素，為學生提供盡可能多的時間進行自主學習、合作探究與展示交流。

前置小研究區(qū)別于一般性預習的最大特點就是開放。前置小研究的開放是課堂開放的關鍵，教師要在小研究的設計上下功夫。讓學生通過自學帶例子、說方法、談感悟，引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究而不是做一大堆照搬課本、照抄參考就可以解決的習題。前置小研究為學生個性的張揚提供了平臺，有了開放性的小研究，才有了課上展示的欲望、交流的熱情、互動的碰撞、分享的快樂，課堂才會有不斷生成的精彩。

三、 在教學方法的選擇上，由單一的教師傳授轉向學生多元的自主合作探究式學習

在傳統(tǒng)的“師本”課堂上，教師總是無限地放大“教”的作用，試圖將通向新知識最近的一條路指給學生，所以在教學方法的選擇上煞費苦心，盡可能地通俗、直觀、形象，將知識掰開揉碎了裝進學生的腦袋，而結果學生常常不買賬。所以經常會聽到老師們無奈地抱怨：“唉，講了多少遍，還錯！”是，講了很多遍，可學生學了幾遍？也許他的思想壓根兒就游離于學習之外，作為一個局外人，真正的學習活動在他身上從來就沒開始。

與之相反，生本課堂相信并依靠學生的學，將學習的自由還給學生，給他們充分的自主學習時間和展示學習成果的機會，自學的成就感和展示的欲望使學習的熱情空前高漲。沒有“教”作為中介，新知識就像是從腦袋中長出來的一樣，雖然七零八落，卻蘊藏著巨大的潛能和力量。

在自主學習基礎上的小組合作學習是生本課堂的主要特征。首先，教師要在小組建設上下功夫。依據“同組異質”的原則組建小組，挑選并培訓組長，形成“兵管兵、兵教兵、兵幫兵”的小組學習氛圍;依據“異組同質”的原則均衡各小組的實力，形成小組間相互競爭、比超趕的學習勁頭。其次，根據小組學習現(xiàn)狀，明確要求，進行學習方法的指導。如：人人都發(fā)言;有意見輪著說，有錯誤指出來;注意傾聽，學會補充;一人會，全組都要會;融合同學意見，形成小組統(tǒng)一方案等。教師的備課更多地去思考如何激揚學習的“學”？如何組織學生的“學”？教學生如何補充、糾錯、整理、提煉、質疑辯論和評價，組織和幫助學生提升學習能力和學習質量。

四、 在教學目標的達成上，由著眼于一節(jié)課的高效轉向關注學生的長遠發(fā)展

“三流的老師教知識，二流的老師教方法，一流的老師教狀態(tài)！”可見，衡量一節(jié)課高效與否，不光要看課上學生學了多少知識，掌握了什么方法，做了幾道練習，更重要的是看學生學習的狀態(tài)、個體的投入狀態(tài)、小組合作學習的狀態(tài)、全班互動的質量和狀態(tài)以及學生在課堂上所表現(xiàn)出來的各種情緒反應?！敖逃淖畲髢r值在于點燃和喚醒?！闭n上積極、興奮的學習狀態(tài)會轉化成學生學習較為持久的動力，迸射出勢不可擋的學習能量，對今后的學習產生不可估量的積極影響。

當我們的視線從一節(jié)課、幾節(jié)課的得失上挪開，帶來的竟是孩子們主動、自由、積極的發(fā)展與成長。我校教師執(zhí)教的三年級語文課《空城計》一課，上課之前的前置作業(yè)是老師提前一個月布置同學們閱讀《三國演義》。課堂成了學生分享故事、交流心得、展示讀書成果的平臺。整節(jié)課緊扣“以讀引讀、以讀引說、以讀引研、以讀引寫”這條主線，在老師的組織下，同學們說歇后語、講故事、談體會、分析人物性格，最后還就“諸葛亮和司馬懿誰更聰明？”展開了激烈的辯論。拋開對課文逐句逐段的分析，孩子們在廣泛自主閱讀的基礎上，用他們的內心去品味，用他們的語言去交流、表達，語文能力自然而然地形成了?！昂喓唵螁螌W語文”反倒學得異常精彩。下課前的一個瞬間讓人難忘。一位叫琪的小女生談本節(jié)課的感受時說：“感謝李老師帶我們讀《三國演義》，讓我們知道了那么多有趣的故事。感謝第五冊語文書安排了《空城計》這一課，有了這一課，老師才讓我們讀了《三國演義》?！毕嘈胚@幾句話打動了所有聽課的老師，孩子閱讀的熱情被喚醒之后，學語文就成了他們最喜愛和最樂于從事的事情了。

總之，生本課堂是簡簡單單地“學”，生本理念下的備課也要回歸到“備學”的本質上來。準備好，為學生的“好學”提供各種必要的支持和幫助。

【責任編輯：白文軍】