突出主線，立體發(fā)散
2015-10-21 11:35:39黃為民
中學教學參考·語英版 2015年9期
黃為民
[摘 要]當今的語文課堂是沉悶的，是高耗低效的，比如有些教師沿用幾十年的標準去要求不斷變化發(fā)展著的學生；教學常用一種一勞永逸的方法來解決；在課堂上沒有重點地信馬由韁；教法單調枯燥導致學生沉悶厭煩；課堂閱讀效率低下，學生收獲甚微。語文教學的弊端那么多，確實需要一套新的教學思路。結合實踐，探索語文教學的兩種思路。
[關鍵詞]語文教學思路 突出主線法 立體發(fā)散法
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
千文有千面，教材中的文章體裁、結構、風格呈現(xiàn)不同的特點，學生的興奮點、動情點也各不相同，不同的文章應該有不同的教學方法。課堂中的提問不宜太多太散，要拎準教學點，大膽刪繁就簡，使教學重點顯露突出，目標集中。
一、突出主線法
一位教師是這樣上《陌上桑》的：在朗讀課文、翻譯課文之后，她提了這么一些問題：①羅敷的身份、年齡？②圍繞羅敷寫了幾件事，羅敷是個怎樣的人？③書上怎樣刻畫她的美？④使君是個什么樣的人？這些問題問得都比較直白、平淡，難以激發(fā)學生的探究興趣。我想，既然羅敷是個古代美女，肯定很受學生們歡迎，何不用“美女”作為一條線索來講課文？
①導課，提問：“你喜歡美女嗎，喜歡什么樣的美女？”（這個問題很吊胃口，此環(huán)節(jié)重在激趣。）
②讀美女故事。（介紹一下《漢樂府》，要求讀得流利正確，過好朗讀關，此一環(huán)節(jié)重在“讀”字。）
③講美女故事。（用現(xiàn)代文講，涵蓋翻譯、口語訓練等多種訓練功能，此環(huán)節(jié)重在“講”字。）
④議美女之美。（問題很開放，需要動腦子解決，此環(huán)節(jié)重在“議”字。）
⑤評如何表現(xiàn)美女之美。（正面描寫與側面描寫，環(huán)境烘托等手法不都在里面？此環(huán)節(jié)重在“評”字。）
按這條線索上課，交流多了，活動多了，學生的主動性、積極性調動起來了，語言文字的訓練到位了，教學的效果自然會好。
二、立體發(fā)散法
我們在設計教學的時候要有一種開放意識，思維應輻射發(fā)散開去。樹立大語文教學的觀念，立足于課本，面向生活，向生活開掘豐富的課程資源，或綜合使用各種教學手段，或巧借其他學科資源，或用形象化語言創(chuàng)設環(huán)境，馳騁萬里，縱橫古今，使課堂教學多維、立體呈現(xiàn)，實現(xiàn)教學目標多元化、多層次和開放化。
我是這樣上《送東陽馬生序》的：
例如，疏通文義之后，我表揚了學生們預習很充分。課前偶爾聽到一個學生說他翻譯課文忙到昨晚十點多鐘，當時是初三，學生即將迎接中考，學習任務很重。我關切地問他們：“讀書苦不苦？這段時間過得還好嗎？”
學生來勁了，有機會倒苦水了嘛。嘰里呱啦說了一通之后，我馬上打住，問：“你們讀了本文之后，覺得作者宋濂青年時求學之路苦不苦？”學生齊答：“苦！”教師表示肯定，板書“苦”字。我接著問：“哪里見得宋濂求學之路十分艱苦呢？找到答案后，請同學們來說一說，看誰說得繪聲繪色，生動形象?！?/p>
因為有前面的這一問，學生感到被關心了，個個讀得都很專心，古人讀書的事和自己的體驗聯(lián)系起來了，感覺到書中的事就像是發(fā)生在身邊一樣。大多數(shù)學生都講得很出色。
我表揚他們用心讀書，又問：“同學們想一想，作者寫這篇序是不是只向同鄉(xiāng)黃生訴苦呢？”學生齊答：“不是。”我也表示同意，說：“剛才同學們講故事的時候，不僅講到了作者年輕時求學之苦，更談到了讀書之樂。（板書‘樂）那同學們說出作者讀書的快樂讓大家分享一下?！边@個問題書上沒有現(xiàn)成答案，需要學生反復閱讀，體驗思考。學生的回答各種各樣，答得都不錯。
教師接著點撥：“宋濂在這篇序里不光是敘述了求學之苦，更多的談了讀書之樂，看來，讀書之苦與讀書之樂是可以相互轉化的，看看作者是怎樣把讀書之苦轉化為讀書之樂的，作者又為什么能化苦為樂？”這個問題涉及到作者求學的態(tài)度，求學的動機目的，要動腦筋想的。學生各抒己見，十分活躍。
討論完后，再聯(lián)系當前的學習，請學生談讀后的體會。我說：“同學們，我們的新課即將上完，馬上就要進入緊張的復習階段了，可是目前同學們的精神狀態(tài)還不夠理想，看來，不少同學是被學習之‘苦壓塌了。同學們，讀了這篇《送東陽馬生序》之后，你有什么啟發(fā)？你準備在短短的兩個月內怎樣復習，怎樣化復習之苦為復習之樂？”學生受古人勤學精神的鼓舞，個個面露興奮之色，紛紛表達了一番自己的決心，然后，我再次趁熱打鐵，讓學生讀讀背背，爭取當堂背誦好第二段。
最后出示課外練筆：采訪身邊的人，請他們說說讀書的苦樂，寫成采訪稿后投到?？先?。
上面這個課例，凸現(xiàn)把生活作為文本、教師、學生交流的紐帶，極大地縮短了學生認知課文的距離，拓展了學生學習語文的視野，使課堂教學更富有知識性、趣味性，學生綜合素質的培養(yǎng)由課內延伸到課外，利于養(yǎng)成主動求知的習慣。
（責任編輯 韋淑紅）
