用繪本繪出小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂

練韋

[摘 要]英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)英語(yǔ)故事的立體感，感知英語(yǔ)語(yǔ)匯的生動(dòng)和豐富。老師用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從閱讀繪本、整合繪本和創(chuàng)編繪本三個(gè)方面構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 繪本應(yīng)用 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-043

英語(yǔ)繪本走進(jìn)課堂可以為學(xué)生帶來(lái)更加靈活的英語(yǔ)對(duì)白，配上精美的手繪圖畫(huà)，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解故事大意。小學(xué)生對(duì)繪圖有著天然的親切感，小學(xué)生思維還不夠發(fā)達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)還有欠缺，他們更喜歡用圖畫(huà)表達(dá)內(nèi)心的想法，所以他們與繪本之間的交流幾乎沒(méi)有障礙。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以從繪本中學(xué)到更多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，遇到不理解的地方，可以借助圖畫(huà)理解。因此，繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)資源。

一、閱讀繪本，體會(huì)英語(yǔ)繪本的立體感

繪本是文字和圖畫(huà)兩種媒介傳遞信息的讀本，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以雙向結(jié)合，對(duì)故事情節(jié)的感知更加完整。初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的接受能力還有一定的局限，依靠繪本中的圖畫(huà)，可以增加學(xué)習(xí)的效果。繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)言大都比較簡(jiǎn)短，而且重復(fù)性的句子比較多，可以有效加深學(xué)生的印象。學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫(huà)比較感興趣，閱讀英語(yǔ)句子時(shí)還可以配合讀圖，故事情節(jié)在學(xué)生腦海里是具體鮮活的立體形象。

低年級(jí)的學(xué)生總喜歡纏著媽媽，學(xué)習(xí)了蘇教譯林3A Unit4《My family》一課之后，我下載了少兒英語(yǔ)繪本《Five Minutes Peace》（《讓我安靜五分鐘》），播放給學(xué)生看。象媽媽被淘氣的孩子們搞得焦頭爛額，尤其是看到孩子們鬧騰騰的吃早餐的樣子，真想脫離孩子們，哪怕只有五分鐘的安靜時(shí)間。但是當(dāng)象媽媽帶著早餐想離開(kāi)的時(shí)候，被小象們發(fā)現(xiàn)了?！癢here are you going with that tray Mom？Can we come？”結(jié)果三個(gè)孩子像甩不掉的小尾巴，一直跟在媽媽的身后。繪本中對(duì)象媽媽的表情描繪的非常生動(dòng)，對(duì)象娃娃的動(dòng)作也畫(huà)得很形象。老師帶著學(xué)生一邊閱讀，一邊體會(huì)故事情節(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞及時(shí)鞏固，學(xué)生的興趣非常高。

二、整合繪本，展示繪本教學(xué)的高效率

每一部英語(yǔ)繪本都是一個(gè)完整的故事，在教學(xué)中可利用的地方并不多。有的繪本只有幾頁(yè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。越是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，單詞量越少，有時(shí)一節(jié)課只學(xué)習(xí)兩三個(gè)新單詞，這樣繪本在課堂上的應(yīng)用就有些超綱。因此，老師要學(xué)會(huì)整合繪本，選取其中可以利用的部分，用相機(jī)拍攝下來(lái)做成課件，整理成情節(jié)比較連貫的小故事。在簡(jiǎn)單的幾頁(yè)繪本中要嵌入本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的單詞和句型。這樣在教學(xué)中既利用了英語(yǔ)繪本，還可以提高教學(xué)效率。

如學(xué)習(xí)蘇教譯林4A《I can play basketball》之后，對(duì)一些動(dòng)作單詞需要再鞏固。我選取了繪本《Five little monkeys jumping on the bed》（《五只小猴蹦床》）。小猴子的調(diào)皮可愛(ài)和小學(xué)生的好動(dòng)心理比較接近，但是這本繪本有32頁(yè)，不能全部展示給學(xué)生。因?yàn)槔L本中有很多頁(yè)是重復(fù)的內(nèi)容，都是小猴子蹦床跌落的事情，所以只選取了第一只、第三只和第五只小猴子跌落的圖片，還有最后一頁(yè)猴媽媽放心睡覺(jué)的圖片。學(xué)生接觸到的句子有“One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.Now，I can go to bed.”老師可以把重復(fù)很多次的圖片進(jìn)行精簡(jiǎn)，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)編繪本，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力

學(xué)生對(duì)繪本非常感興趣，我們?cè)诶美L本教學(xué)的時(shí)候，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的單詞和句型創(chuàng)編繪本。學(xué)生最喜歡畫(huà)畫(huà)，只要在圖畫(huà)的旁邊加上英語(yǔ)對(duì)話就是繪本的雛形，學(xué)生有著較高的積極性。老師在課堂上可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)編繪本做榜樣，利用所學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞編出情節(jié)比較合理的童話。學(xué)生在學(xué)完每個(gè)單元的單詞和句型后，都會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋琢磨一番，把學(xué)過(guò)的內(nèi)容編成小故事，并配上圖畫(huà)。這個(gè)過(guò)程不僅能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再鞏固，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力。

如蘇教譯林4A Unit2《Lets make a fruit salad》一課，要學(xué)習(xí)的單詞有“banana，grape，mango，pineapple”，需要掌握的句型有“Do you have…”。這些水果是學(xué)生比較熟悉的，所以畫(huà)起來(lái)也沒(méi)有難度。學(xué)生可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞，進(jìn)行繪本的創(chuàng)作。有的學(xué)生用“比美”的主題構(gòu)思，繪出一則“寓言故事”。有的學(xué)生根據(jù)動(dòng)物對(duì)水果的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，繪本圖畫(huà)更加豐富。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中思維更加活躍，提高了自身英語(yǔ)表達(dá)的能力。

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)英語(yǔ)故事的立體感，感知英語(yǔ)語(yǔ)匯的生動(dòng)和豐富。老師在繪本利用時(shí)要進(jìn)行選擇整理，充分利用與課堂教學(xué)相關(guān)的部分，增強(qiáng)繪本與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，提高課堂教學(xué)效率。老師還可以根據(jù)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)匯的積累，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編繪本。學(xué)生在加工整合的過(guò)程中，可以把課堂上“輸入”大腦的知識(shí)進(jìn)行有效“輸出”，提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

（特約編輯 陳兮琰）