環(huán)藝專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程定位分析

【內(nèi)容摘要】文章針對(duì)應(yīng)用型本科院校環(huán)藝專業(yè)本科生培養(yǎng)方針總體方向，對(duì)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式與方法展開探索。在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展不斷受到外來(lái)文化沖擊與持續(xù)低迷經(jīng)濟(jì)等因素的影響下，作者認(rèn)為通過(guò)大量實(shí)地調(diào)研，解析高校培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際需求的偏差，提出室內(nèi)設(shè)計(jì)系列課程的再次定位與改革，以培養(yǎng)具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生為己任，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)體系的多維實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際意義，才能夠真正滿足崗位需求與人才培養(yǎng)相契合這一最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)藝專業(yè) ?室內(nèi)設(shè)計(jì) ?課程體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興學(xué)科，是對(duì)人類生存與發(fā)展的基本空間的不斷優(yōu)化。早在生產(chǎn)力極為低下的遠(yuǎn)古時(shí)代，人類便已經(jīng)開始有意識(shí)地選擇和適應(yīng)環(huán)境，可見環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立學(xué)科雖然在20世紀(jì)后期形成，實(shí)際由來(lái)已久。據(jù)資料顯示，我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的前身是“室內(nèi)裝飾”專業(yè)，直至1988年以后，全國(guó)各地藝術(shù)類院校與綜合大學(xué)開始開設(shè)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”以及相關(guān)課程。

改革開放后，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代大背景下，中外合作不斷深化以及常態(tài)化的當(dāng)下，室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修行業(yè)進(jìn)入了繁盛時(shí)期。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)直接關(guān)系到人們的生活水平與生產(chǎn)、工作，其市場(chǎng)占有份額與專業(yè)人才需求量迅速加大。

以南京地區(qū)某應(yīng)用型本科院校環(huán)藝專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)模式一般設(shè)定為：一年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生主修素描、水粉、裝飾繪畫等，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功的扎實(shí)度;二年級(jí)開始正式接觸環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程，側(cè)重室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、環(huán)藝設(shè)計(jì)概論、人體工程學(xué)等基礎(chǔ)理論課程;進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生開始集中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助制圖相關(guān)電腦操作技能，室內(nèi)專項(xiàng)空間設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)方向課程同時(shí)展開;大四階段則主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深化訓(xùn)練。選修課則偏重美術(shù)史論與建筑、平面設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。這樣的課程編排重視了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，保留了他們的手繪能力，并強(qiáng)調(diào)了理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。但也不難發(fā)現(xiàn)，不同課程之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，授課過(guò)程基本不交叉，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為孤立，無(wú)法融會(huì)貫通。另外，技術(shù)方面的培訓(xùn)也較滯后，比如大多數(shù)本科院校普遍缺少施工、造價(jià)等行業(yè)專業(yè)技術(shù)能力的課程，專業(yè)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一系列腦力分析與創(chuàng)意思考的過(guò)程，包含理性的數(shù)據(jù)整合與感性的情感表達(dá)兩部分，如何有效激發(fā)學(xué)生靈感，迸發(fā)創(chuàng)意的火花是室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程編排的關(guān)鍵所在。同樣，作為應(yīng)用型本科院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，則應(yīng)更加注重實(shí)用型人才的培養(yǎng)，即畢業(yè)生在進(jìn)入崗位后可以實(shí)際參與各類型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或以繪制施工圖紙、提供構(gòu)思方案等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位的無(wú)縫接軌。

一、理論教學(xué)課堂多維度轉(zhuǎn)換

室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程通常針對(duì)本科二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念、空間尺度的理解都較為初級(jí)，作為入門課程，這一階段更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度概念，樹立正確的審美習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教科書為藍(lán)本，以大綱為參照，理論講授與課題練習(xí)相結(jié)合。然而，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展與深化，循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)多維度室內(nèi)空間設(shè)計(jì)理念的要求，如今的室內(nèi)設(shè)計(jì)已不再是傳統(tǒng)概念中的三維立體空間設(shè)計(jì)，而是將時(shí)間、情感等諸多客觀或主觀因素加諸建筑內(nèi)環(huán)境之中，從而使環(huán)境設(shè)計(jì)更為飽滿。所以，打破傳統(tǒng)單一環(huán)境教學(xué)的模式，以課堂理論授課與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式勢(shì)在必行。這一模式一方面堅(jiān)持課堂理論教學(xué)的必要性，同時(shí)將課堂搬至施工工地或各類展覽館等多維度空間，并與知名設(shè)計(jì)院開展深度合作，為學(xué)生的作業(yè)提供從設(shè)計(jì)到施工的全過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)考察資源。創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在本科階段就可以進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)的基層學(xué)習(xí)，了解施工工藝，與工人、設(shè)計(jì)師交流，從而打破了課堂與工地的界限，避免學(xué)生進(jìn)入工作崗位后施工工地實(shí)踐零經(jīng)驗(yàn)的遺憾現(xiàn)狀，使課程設(shè)置更具適時(shí)性，滿足崗位任職實(shí)際需求。

二、課題練習(xí)項(xiàng)目化

環(huán)藝專業(yè)和傳統(tǒng)文理科有所不同，沒(méi)有基本公式可遵循，設(shè)計(jì)理論是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)則需要通過(guò)大量的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。一般而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)不同功能空間進(jìn)行課程劃分，傳統(tǒng)課程作業(yè)也是針對(duì)不同功能空間進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，各功能空間的劃分不再一成不變，多功能混合空間趨勢(shì)明顯。如此編排的授課過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力。如上所述，筆者提倡將實(shí)際工程項(xiàng)目作為課程作業(yè)安排，并為學(xué)生創(chuàng)造參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)施工的全過(guò)程的條件，改革以假想空間為主的主流作業(yè)布置方式，甚至讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與實(shí)際項(xiàng)目委托方面對(duì)面交流，使學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目市場(chǎng)化的操作流程，快速培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，使課程評(píng)價(jià)體系更具多維實(shí)踐意義。

三、作業(yè)評(píng)比比賽制

作業(yè)評(píng)比是衡量學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，而環(huán)藝專業(yè)課程考核方式多為考查課程，成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)（占30%）和期末考試成績(jī)（占70%）兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)中出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等占50%，平時(shí)作業(yè)占50%。學(xué)生對(duì)多年未變固有的成績(jī)?cè)u(píng)定體系較為麻木，課程作業(yè)好壞與出勤率甚至任課教師對(duì)該生的印象等都有直接關(guān)系，所以無(wú)法刺激全體學(xué)生的作業(yè)積極性。在課題合適且時(shí)間契合的前提下，應(yīng)積極鼓勵(lì)本科生在校期間廣泛嘗試、參與各類型設(shè)計(jì)比賽。這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，更能有效刺激他們的學(xué)習(xí)積極性，在班級(jí)里形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)用型本科院校，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案與方式不能墨守成規(guī)，應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)人才需求的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，加大室內(nèi)課程體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重的形式，將課堂講授與施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，打破固定課堂授課的單一理論教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)多地點(diǎn)、多層次的課程編排，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)授課教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和人脈資源，為實(shí)現(xiàn)課堂理論授課與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐技能教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式提供最大可能性。

（注：本文為南京工程學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《室內(nèi)設(shè)計(jì)課程多維課堂教學(xué)模式探索》，項(xiàng)目編號(hào)：JG201325）

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳智雪.室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2014（4）.

作者單位：南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

（責(zé)任編輯：郭曉）