“卓越教師”人才培養(yǎng)模式的探索與研究

趙卓 宋鶴 劉麗梅 孫琳琳 周曉馥

摘要 針對吉林師范大學(xué)啟動的“卓越教師”人才培養(yǎng)過程中，制定的卓越教師人才培養(yǎng)方案、建立的符合社會對人才需求的教學(xué)體系、實(shí)施的完整的運(yùn)行模式，積極地研究與探索如何培養(yǎng)符合未來社會需求的優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞 生物科學(xué);卓越教師;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)技能

中圖分類號 S-01 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A ?文章編號 0517-6611（2015）03-035-03

The Research and Exploration on Excellent Teachers Training Mode—A Case Study of Jilin Normal University

ZHAO Zhuo， SONG He， LIU Limei， ZHOU Xiaofu* et al

（College of Life Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract During excellent teachers training process in Jilin Normal University， the training scheme was proposed， the appropriate teaching system was established， the operation mode was implemented. How to cultivate excellent teachers for future society was explored.

Key words Bioscience; Excellent teachers; Talents cultivation model; Teaching skills

基金項(xiàng)目 吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題（Jlsdjy2013）。

作者簡介 趙卓（1973- ），女，吉林四平人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事發(fā)育生物學(xué)研究。*通訊作者，教授，碩士生導(dǎo)師，從事分子生物學(xué)研究。

收稿日期 20141218

2010年國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年） 》、2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中，都明確提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。為了多元化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，教育部2010年在部分高校啟動實(shí)施了“卓越工程師”、“ 卓越醫(yī)師”、 “卓越教師”、“ 卓越律師”等卓越人才培養(yǎng)行動計(jì)劃^[1-4]。就“卓越教師”培養(yǎng)而言，日益加快的教育現(xiàn)代化進(jìn)程、社會發(fā)展對教師越來越高的要求，決定了教師的“卓越”必須做到呼應(yīng)特定的時代背景、社會需求和主流價(jià)值觀念，以及教師的現(xiàn)代意識、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)等方面出類拔萃，“卓越教師”必須深受學(xué)生愛戴并為同行和社會高度認(rèn)可，且其創(chuàng)造性勞動對人才培養(yǎng)和社會進(jìn)步能夠產(chǎn)生具有標(biāo)志性的貢獻(xiàn)^[5-7]。2013年吉林省在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，吉林師范大學(xué)成為首次實(shí)行卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的院所之一。該校制定“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃旨在培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、先進(jìn)教育理念、崇高職業(yè)道德、牢固專業(yè)知識、全面創(chuàng)新能力、扎實(shí)實(shí)踐能力和寬廣國際視野的未來優(yōu)秀教師和未來教育家。相較而言，它對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位更高，對學(xué)生的素質(zhì)要求也更為全面。

1 “卓越教師”培養(yǎng)現(xiàn)狀

在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，世界日趨一體化的過程中，教育現(xiàn)代化水平的不斷提高對高等教育提出了新的目標(biāo)和要求^[8-12]。生活水平的提升直接映射到對子女教育的投資，培養(yǎng)后代經(jīng)歷高等教育、儲備扎實(shí)的專業(yè)知識、提升個人素養(yǎng)、開闊視野等方面都有較高的期許。這就要求我國高校要努力培養(yǎng)能夠參與各行各業(yè)建設(shè)、承擔(dān)時代使命的大批卓越人才，21世紀(jì)的高等教育將使人的全面發(fā)展的內(nèi)涵更加富有創(chuàng)造性、更加具有適應(yīng)性、更加成熟和個性化。因此，個性化的卓越人才培養(yǎng)對于地方院校而言尤顯得重要和緊迫^[3]。

普通高師院校作為我國教師教育體系的主體，是地方教育師資培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。隨著我國教育體制改革的不斷深化、高等教育的快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，高等師范教育在“科教興國”和“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略中占有著重要的作用，因此高師院校實(shí)施“卓越教師”計(jì)劃也是順應(yīng)社會需求高水平教師的人才培養(yǎng)必然趨勢。

以中國知網(wǎng)收錄刊出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（截止2012年底），2000年以來我國高師教育就已經(jīng)出現(xiàn)“卓越教師”培養(yǎng)文獻(xiàn)報(bào)道（圖1），此后相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道呈現(xiàn)指數(shù)級增長，表明在我國教育政策導(dǎo)向和社會需求基礎(chǔ)上對教師教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)顯著提升。進(jìn)一步分析文獻(xiàn)中專業(yè)期刊發(fā)表的文章數(shù)量亦呈現(xiàn)指數(shù)級的顯著升高（圖2），這說明高校教師和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專家開始關(guān)注“卓越教師”培養(yǎng)的研究與探索。在文獻(xiàn)中與“卓越教師”相關(guān)的碩博士論文數(shù)量也出現(xiàn)指數(shù)級增長（圖3），同時比較期刊發(fā)表論文百分比和碩博論文百分比（圖4）可見，期刊發(fā)表論文百分比出現(xiàn)顯著下降而碩博論文百分比顯著增加，說明我國在“卓越教師”培養(yǎng)實(shí)施和探索方面開始進(jìn)行更系統(tǒng)、更專業(yè)和更高水平的研究與思索，并培養(yǎng)出大量的研究型專業(yè)高級人才，這些卓越人才步入教學(xué)工作崗位后將會發(fā)揮出巨大的能量和作用。

圖1 中國知網(wǎng)2000年后“卓越教師”相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析

圖2 中國知網(wǎng)2000年后“卓越教師”相關(guān)研究期刊發(fā)表文章分析

圖3 中國知網(wǎng)2000年后“卓越教師”相關(guān)研究碩博士論文分析

圖4 中國知網(wǎng)2000年后“卓越教師”相關(guān)研究期刊與碩博士論文百分比分析

2 “卓越教師”人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

吉林師范大學(xué)“卓越教師”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、先進(jìn)教育理念、崇高職業(yè)道德、牢固專業(yè)知識、全面創(chuàng)新能力、扎實(shí)實(shí)踐能力和寬廣國際視野的未來優(yōu)秀教師和未來教育家。在思想品格、專業(yè)知識、教師技能與素養(yǎng)等方面均制定較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，旨在培養(yǎng)出符合未來社會和國家教育事業(yè)需求的高素質(zhì)的“卓越教師”^[13-14]。

2.2 人才培養(yǎng)模式

吉林師范大學(xué)“卓越教師”人才培養(yǎng)采用“4+2+2”培養(yǎng)模式。“4”指第1學(xué)期至第4學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。前者“2”指第5學(xué)期至第6學(xué)期主要進(jìn)行生物專業(yè)教師教育理論學(xué)習(xí)、教師教育技能培養(yǎng)、教師教學(xué)能力訓(xùn)練，后者“2”指第7學(xué)期至第8學(xué)期全程實(shí)踐教學(xué)，師范生進(jìn)入人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行卓師培養(yǎng)?！?+2+2”人才培養(yǎng)模式更系統(tǒng)、更深入地傳授教師教育理論，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)講臺上能成功完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，講臺下可從事教學(xué)研究與管理的高素質(zhì)的復(fù)合型人才^[15-18]。

2.3 課程設(shè)置

“卓越教師”人才培養(yǎng)課程主要從通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、教師教育課程和實(shí)踐課程四個板塊設(shè)置學(xué)時及百分比（圖5）。通識課程開設(shè)占總學(xué)時的36.12%，貫穿于整個大學(xué)的1～8學(xué)期，開設(shè)通識教育課程體系旨在貫徹素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育、愛國主義、集體主義、社會主義教育、培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)?、尊重他人、善于溝通的高素養(yǎng)的師資人才。學(xué)科基礎(chǔ)課程開設(shè)占總學(xué)時的23.81%，在第3～4學(xué)期完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)科需要將課程進(jìn)行整合、精簡、調(diào)整等合理優(yōu)化，旨在打造扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和傳授前沿專業(yè)技術(shù)和信息。教師教育課程開設(shè)占總學(xué)時的24.03%，在第5～6學(xué)期完成課程學(xué)習(xí)，課程目的是為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀中學(xué)生物教師服務(wù)，課程體系從專業(yè)知識、教師教育理論與方法、實(shí)踐能力提升逐級遞進(jìn)，然后通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將專業(yè)知識和教師教育理論與方法有機(jī)的整合與演練，最終培養(yǎng)出精英型未來優(yōu)秀教師和教育家。實(shí)踐課程開設(shè)占總學(xué)時的16.03%，通過加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐動手、積極思維專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。

圖5 課程設(shè)置學(xué)時分配及百分比

“卓越教師”人才培養(yǎng)方案變化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，①學(xué)科基礎(chǔ)課程與教師教育課程并重，學(xué)時分配和課程開設(shè)比例接近，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識并融匯貫通運(yùn)用教學(xué)原理的綜合專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。②實(shí)踐教學(xué)比例較原有方案顯著增加，尤其在教學(xué)實(shí)踐上有較大的強(qiáng)化和鍛煉，教學(xué)活動安排周調(diào)整主要是因?yàn)樾氯瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)在原人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，更系統(tǒng)、更深入地學(xué)習(xí)教師教育理論，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)講臺上能成功完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，講臺下可從事教學(xué)研究與管理的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3 “卓越教師”人才培養(yǎng)實(shí)施

3.1 實(shí)施目標(biāo)

在人才綜合能力和素養(yǎng)方面培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“卓越教師”培養(yǎng)的卓越性。首先，強(qiáng)化專業(yè)教育理論，加強(qiáng)師范生專業(yè)理論知識教育，統(tǒng)籌安排專任教師深入研究中小學(xué)教師理論知識提升計(jì)劃，加強(qiáng)中小學(xué)教師招聘考試的考前輔導(dǎo)，提高師范生的就業(yè)應(yīng)聘能力。第二，堅(jiān)持教師教育技能培養(yǎng)，教師教育技能培養(yǎng)與訓(xùn)練包括語言文字基本功、教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用教學(xué)現(xiàn)代媒體技能、組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動技能、教學(xué)研究技能）、班主任工作（班集體的組建技能、學(xué)生活動組織技能、學(xué)生個體教育技能、與學(xué)生家長、同事的溝通技能）等。尤其要大力加強(qiáng)“三字一話”（粉筆、鋼筆、毛筆、普通話）的訓(xùn)練，經(jīng)常舉辦大學(xué)生辯論賽、多媒體制作等相關(guān)技能競賽活動，努力提升師范生的教師職業(yè)技能水平。第三，強(qiáng)化教師教學(xué)能力訓(xùn)練，聘請中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師來校開展示范教學(xué)講座、輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生上課，強(qiáng)化對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，開展“說課”和“片斷教學(xué)”等教育教學(xué)競賽活動，大力提升師范生的為師從教能力。第四，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任專職導(dǎo)師，校外聘請中小學(xué)高級教師作為該校教育類課程的兼職導(dǎo)師，雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作，合作開展教改項(xiàng)目等各項(xiàng)工作。

3.2 實(shí)施路徑

3.2.1

以興趣為本，選拔德智體美全面發(fā)展的人才。興趣與熱情是未來學(xué)習(xí)和工作重要的原動力，從事教育事業(yè)一定對本行業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛和投入，應(yīng)尊重其選擇與意愿選拔進(jìn)入“卓越教師”班。進(jìn)入“卓越教師”班后開展綜合能力強(qiáng)化和廣泛興趣培養(yǎng)，充分利用學(xué)生的課余時間進(jìn)行各種訓(xùn)練。每天組織學(xué)生進(jìn)行早自習(xí)的演講、速寫板書，鍛煉從教基本技能，并由指導(dǎo)教師對學(xué)生的演講和板書效果進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行周期性總結(jié)，讓學(xué)生及時了解自己的進(jìn)步情況。充分利用晚自習(xí)時間學(xué)習(xí)，兩周組織學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告會，精選書目和內(nèi)容并共同交流，增加文學(xué)底蘊(yùn)和語言表達(dá)能力。每周組織一次班級活動，分組進(jìn)行比賽或合作，培養(yǎng)競爭、協(xié)作和團(tuán)結(jié)友愛的意識。

3.2.2 配備優(yōu)秀的師資力量。要求教師具有高水平的學(xué)術(shù)理論、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉中小學(xué)教學(xué)課改及國內(nèi)外的教育現(xiàn)狀，為“卓越教師”人才培養(yǎng)做好扎實(shí)的培養(yǎng)儲備。此外，卓越教師班配備班主任管理制度，班主任可以通過學(xué)生的生活了解其思想動態(tài)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活和未來職業(yè)生活^[2]。校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還可以將學(xué)生帶入自己的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，參與學(xué)生的課余活動和各項(xiàng)分組比賽，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的從教技能進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升其從教技能。

3.2.3 制定嚴(yán)格的管理制度。對進(jìn)入“卓越教師”人才培養(yǎng)體系的學(xué)生提出嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！白吭浇處煛睖?zhǔn)人才不僅要刻苦學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，而且要具有高尚的人格和健康的價(jià)值觀，要展現(xiàn)未來教師應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力，以身示范為人師表。同時，還要培養(yǎng)寬泛的興趣和技能，為更好地適應(yīng)、融入和勝任未來的工作、學(xué)習(xí)和生活做好充分積極地準(zhǔn)備。

“卓越教師”人才是未來師資人才培養(yǎng)的趨勢和任務(wù)，如何滿足社會對從教人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，也是高師院校積極進(jìn)行研究和探索的熱點(diǎn)問題。在今后的理論研究與實(shí)踐探索中還要進(jìn)行更多的思考，汲取國內(nèi)外先進(jìn)的教師培養(yǎng)理念和模式，為我國培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)、更符合社會發(fā)展所需求的合格師資人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 貢福海，范守信.論卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃與素質(zhì)教育的契合[J].教育體制與政策，2011（6）：5-8.

[2] 陳益飛.高校培養(yǎng)卓越人才探討[J].教育評論，2013（4）：21-23.

[3] 王海芳，單泉，趙玉倩，等.卓越人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)時空，2012，9（2）：61-63.

[4] 王永生.高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國高等教育，2011（6）：15-18.

[5] 顏敏，賀金社，周會娟.普通高校卓越人才培養(yǎng)方案的思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30（4）：115-119.

[6] 陳勇.“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”背景下高師院校生命教育的思考與探索[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（1）：130-132.

[7] 林華東，張惠典.創(chuàng)新培養(yǎng)模式造就卓越人才——以泉州師范學(xué)院“卓越人才培養(yǎng)工程”為例[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（1）：61-65.

[8] 李昱輝.日本新型教師塾模式的動向 課題與啟示[J].外國教育研究，2013，40（4）：62-67.

[9] 許楠，劉義兵.美國教師教育新動向[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（1）：143-148.

[10] 羅忻，吳秀圓.論 TPACK 視域下專家型教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（7）：9-13.

[11] 胡昂，何青青.“疊加嵌入”：地方高師院校卓越教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以合肥師范學(xué)院為例[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（2）：96-98.

[12] 閆建璋，趙英.省屬師范大學(xué)教師教育改革的三個“兩難”選擇問題[J].高校教育管理，2013，7（3）：68-71.

[13] 李根全，宋金璠，張萍，等.普通高師院?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的研究與實(shí)踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（6）：59-62.

[14] 馮翊，郭西平，楊建軍.高校卓越人才培養(yǎng)方案研究[J].高等教育，2102（10）：139-140.

[15] 安仲森，王欣.論卓越教師人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐創(chuàng)新[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，28（5）：87-90.

[16] 于亞娟.“4+2”教師培養(yǎng)模式探究[J].師資建設(shè)研究，2013（17）：351-352.

[17] 劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（1）：8-11.

[18] 劉利平.卓越教師校園先期培養(yǎng)模式初探[J].其他綜合，2012（32）：281-282.