新形勢、新課堂、新理念——初中數(shù)學課堂教學之我見

杜興潤

新的形勢下，教學觀念直接影響課堂教學效率，沒有先進的教學理念，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。因此，作為戰(zhàn)斗在一線的一名普通初中數(shù)學教師，更要牢固樹立“以學生為本”的全新理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，竭力調(diào)動學生的主體作用和能動作用，力爭課堂45分鐘教學效率和教學質(zhì)量最大化。

古人云學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問才有學習的內(nèi)驅(qū)力。沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的理念呢？下面談談我的一些膚淺的認識和做法：

一、多講述名人故事，不斷激發(fā)學生質(zhì)疑的強烈愿望

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進一步研究，總結出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數(shù)學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數(shù)學甚至哲學的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！焙Ｉひ苍f過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”

二、大力加強雙基訓練，為學生質(zhì)疑打下扎實的基礎

雙基訓練是產(chǎn)生質(zhì)疑能力和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎，缺乏相應的知識經(jīng)驗，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。

有一天我在課堂巡視時，聽到兩位同學討論：“因為30°的角所對的邊是斜邊的一半，所以這條邊是那條邊的2倍?！眱晌煌瑢W連連點頭。我走過去笑著對他們說：“這是直角三角形的兩條邊嗎？”一位同學馬上糾正了錯誤，而另一位還是一臉的茫然。

三、源源不斷教給學生方法，努力培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的濃厚興趣

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件。不過在教學中我發(fā)現(xiàn)：學生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，需要給予一些質(zhì)疑方法上的指導，以提高學生的質(zhì)疑水平。

（1）因果質(zhì)疑。這是一種最常用的質(zhì)疑方法，每節(jié)課我都創(chuàng)設一生活情境讓學生想一想原因，要求他們對于所學的每個概念、公式、定理，要知道是什么，更要多問幾個“為什么”，做到知其所以然。解習題時，要求他們不能僅僅滿足于獲得一個正確的結果，更應了解解題的過程、思路和方法等。

（2）比較質(zhì)疑。如教解不等式時，從學生已有的方程認知結構出發(fā)，通過比較相互關聯(lián)或相類似的數(shù)學現(xiàn)象、概念、過程、規(guī)律的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出解決解不等式的思路和方法。

（3）逆向質(zhì)疑。正面的問題，反過來問又會怎樣呢？經(jīng)常讓學生轉(zhuǎn)換角度去思考，必然能提出不同的問題。因此，教學中我常問這個命題的逆命題對嗎？引導學生從問題相反的方向深入進行探索。

（4）聯(lián)系質(zhì)疑。找出一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象的外在的或內(nèi)在的聯(lián)系，從而揭示出事物的變化規(guī)律，促進學生對所學知識的深化理解，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。在教完旋轉(zhuǎn)后，我讓學生比較軸對稱與旋轉(zhuǎn)的異同。

（5）多維發(fā)散質(zhì)疑。多維發(fā)散質(zhì)疑要求學生從某一知識點出發(fā)，通過多角度、多層次、多形式的變換，向多個知識點擴散，形成立體的思維網(wǎng)絡，從而產(chǎn)生許多新的問題。我們可以改變問題條件設置，一題多問、或一題多講，來引導學生進行發(fā)散質(zhì)疑。通常，一個好的問題的提出需要以上一些方法的綜合運用。另外，在教學中還要注意培養(yǎng)學生的觀察力。只有具有敏銳的觀察力，學生才能從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，進而深入思考，提出有價值的問題。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質(zhì)疑;創(chuàng)設良好的問題情境，使學生容易質(zhì)疑;傳授科學的思維方法，使學生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。