如何做好高中歷史課堂的導(dǎo)入工作

王鳳

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量對高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，我們要重新認(rèn)識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，以確保高中歷史課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此，本文就從以下幾種導(dǎo)入方式入手，對如何構(gòu)建高效的歷史課堂進(jìn)行概述。

一、故事導(dǎo)入法

故事是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式之一，不僅是對小學(xué)生適用，對任何階段的學(xué)生也都適合。所以，在歷史課堂中借助故事導(dǎo)入新課不僅能夠打破課堂的沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生了解文本中的中心思想也起著非常重要的作用。因此，在歷史教學(xué)過程中，我們要立足于教材內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)墓适逻M(jìn)行導(dǎo)入，以確保學(xué)生能夠積極地參與到歷史課堂活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)“拿破侖帝國的建立與封建制度的復(fù)辟”時(shí)，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握拿破侖帝國建立和波旁王朝復(fù)辟的基本經(jīng)過，分析拿破侖帝國建立的偶然性和必然性，理解拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)，知道法蘭西第二共和國建立的基本史實(shí)。所以，為了能夠讓學(xué)生對拿破侖產(chǎn)生興趣，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先向?qū)W生講述了“樂觀的拿破侖”的故事，讓學(xué)生在故事的帶動(dòng)下激起對拿破侖學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入就是讓學(xué)生在比較中了解相關(guān)的知識，在自主對比中掌握基本的歷史知識，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而也確保歷史課堂效率的最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”時(shí)，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了20世紀(jì)50年代～70年代我國的一些現(xiàn)狀，然后，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的展示中了解當(dāng)時(shí)的情況，并與現(xiàn)代人民的生活進(jìn)行對比，讓學(xué)生在比較中感受到中國的變化，讓學(xué)生在對比中重新樹立對歷史學(xué)科的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得良好的發(fā)展。

三、話題導(dǎo)入法

隨著課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生的課堂主體性越來越突出，而實(shí)施話題導(dǎo)入法就是要讓學(xué)生在對話題進(jìn)行激烈的討論中順勢將學(xué)生引入課堂的正文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生積極地參與到歷史課堂當(dāng)中，而且對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)以及分析能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用，進(jìn)而也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，由于學(xué)生在初中階段已學(xué)過相關(guān)的知識點(diǎn)，所以，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對“辛亥革命”是成功的還是失敗的進(jìn)行討論。這樣的過程不僅能夠檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，而且還能幫助學(xué)生正確地分析辛亥革命的意義。而且在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我依舊引導(dǎo)學(xué)生思考“辛亥革命”的成功與失敗，這樣的呼應(yīng)不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

四、案例導(dǎo)入法

案例導(dǎo)入法是歷史教學(xué)中非常重要的一種方式，也是提高學(xué)生解題能力、鍛煉學(xué)生分析能力的重要組成部分，所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我們也可以讓學(xué)生在思考案例和分析案例中更好地了解相關(guān)的知識，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地走進(jìn)歷史課堂之中。

例如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”時(shí)，為了提高課堂效率，為了提高學(xué)生的分析能力，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析了下面的一則材料：

鳳陽地多不打糧，碾子一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進(jìn)鳳陽。

說鳳陽道鳳陽，鳳陽是個(gè)好地方，自從出了朱元璋，十年倒有九年荒，大戶人家賣牛羊，小戶人家賣兒郎。奴家沒有兒郎賣，身背花鼓走四方。

引導(dǎo)學(xué)生思考鳳陽人為什么要乞討，并順勢將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而激起學(xué)生參與的欲望。

五、問題導(dǎo)入法

問題的思考是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的重要因素，也是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要形式之一。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以確保學(xué)生在自主思考問題中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

例如，在教學(xué)“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：“戰(zhàn)國時(shí)期有人提出：‘明主之國，無書簡之文，以法為教;無先王之語，以吏為師?！薄叭酥?，性本惡”“奉法者強(qiáng)，則國強(qiáng);奉法者弱，則國弱?！彼伎忌鲜龅膸讉€(gè)句子都代表了哪些思想，并說說自己的理由，同時(shí)將學(xué)生引入本節(jié)課的正文學(xué)習(xí)當(dāng)中，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

總之，我們要借助多樣化的導(dǎo)入形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動(dòng)走進(jìn)歷史課堂，成為歷史課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

潘偉松.高中歷史課導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題[J].考試周刊，2012（24）.

？誗編輯 董慧紅