淺述情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在西藏，隨著新課改的不斷深入，拉薩作為西藏的文化教育中心，新教材的使用在逐漸普及。但是本地高中英語(yǔ)教學(xué)重傳統(tǒng)，輕變化的單一教學(xué)方式、枯燥教學(xué)方法，使得英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊、效果不理想等問(wèn)題依然是英語(yǔ)教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。很多學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯難記又難背，實(shí)踐環(huán)境薄弱影響了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，致使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果不明顯。面對(duì)這種狀況，個(gè)人認(rèn)為有必要采用情景教學(xué)法等多種教學(xué)模式，通過(guò)多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體水平，本文對(duì)情景教學(xué)方法在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)教學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)普遍感到較難的一個(gè)主要原因就是缺乏實(shí)際使用環(huán)境，無(wú)論是在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上還是在英語(yǔ)教學(xué)的課堂之外。同樣，西藏在我國(guó)作為教育相對(duì)落后地區(qū)，其英語(yǔ)使用環(huán)境更為匱乏。而任何一門語(yǔ)言，其掌握應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程。故此，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入情景教學(xué)法可以使學(xué)生全身心投入教師所設(shè)立的教學(xué)情景中，在情景中思考語(yǔ)言的應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣和提高語(yǔ)言的掌握程度。

一、英語(yǔ)教學(xué)中情景學(xué)習(xí)的意義

（1）利用藏文與英語(yǔ)同樣作為拼音文字的共性，實(shí)際學(xué)習(xí)難度不大來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲望。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師首先要提出有關(guān)情景教學(xué)的設(shè)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度去解決教師課堂當(dāng)中所提出的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望。利用學(xué)生熟練掌握的本民族語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有共性的英語(yǔ)，從以熟帶生的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維邏輯來(lái)看，假設(shè)幫助建立情景教學(xué)的一系列問(wèn)題，為教師授課內(nèi)容的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）突出學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的能力，在不自覺(jué)中發(fā)揮他們的思維和創(chuàng)造能力。這樣一來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念也得以充分的展現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂中，情景學(xué)習(xí)已經(jīng)貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去開發(fā)、獲取新的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教與學(xué)的過(guò)程也達(dá)到最佳的結(jié)合狀態(tài)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中情景設(shè)定的原則

在教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是達(dá)到事半功倍的不二良法。 對(duì)于情景教學(xué)法而言，設(shè)立教學(xué)情景是手段，是途徑，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好則是最終的目的。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要在掌握情景教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，合理設(shè)定教學(xué)情，才能發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和牽引作用。

（1）在教學(xué)情景的難易程度設(shè)定上做到合理和有效。所謂合理，就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)情景設(shè)定時(shí)應(yīng)主要依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，特別是詞匯量的掌握程度，不宜將情景設(shè)定得過(guò)為復(fù)雜，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所謂有效，指的是在場(chǎng)景設(shè)定上，可以使學(xué)生有一定自主發(fā)揮的空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和情趣，從而達(dá)到一定的牽引作用。

（2）在教學(xué)情景的內(nèi)容設(shè)定上應(yīng)盡量以教材內(nèi)容為依托進(jìn)行擴(kuò)展。 現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)教育教學(xué)專家精挑細(xì)選而形成的，其中大多數(shù)都可以作為背景材料來(lái)進(jìn)行拓展，設(shè)置成生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情景的內(nèi)容設(shè)定上，應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教材中的場(chǎng)景素材，使得情景教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)。這樣，既能滿足教學(xué)的趣味性，又能提高教學(xué)的知識(shí)性。

三、創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密的情景

常言道：“良好的開端等于成功的一半” 教學(xué)也是如此，一堂課的開頭十分重要，設(shè)計(jì)并組織好新課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫翱梢允盏襟@人的效果，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 比如;講have/has的一般疑問(wèn)句時(shí)，由be動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句導(dǎo)入 He is a boy. Is he a boy？ I am Tashi（扎西）. Are you Tashi？ She is twelve. Is she twelve？那么I have a pen. We have pens. She has an apple. Droma（卓瑪） has a round face.怎么辦呢？就這樣，既提高了學(xué)生的注意力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果自然很好。但是一定要注意，課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)之外 導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精悍，一般二、三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，而且要注意語(yǔ)言風(fēng)趣。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

通過(guò)開展豐富多彩的課外英語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)！多使用英語(yǔ)， 延伸英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，讓英語(yǔ)在學(xué)生中無(wú)處不在 ，無(wú)處不用。如在班上開設(shè)英語(yǔ)時(shí)間，規(guī)定每天的某一段時(shí)間為英語(yǔ)交流時(shí)間，在此時(shí)間段內(nèi)同學(xué)之間的交流都用英語(yǔ)， 表達(dá)不出來(lái)的可以尋求幫助或查閱字典; 成立英語(yǔ)導(dǎo)游興趣組，由學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹西藏拉薩的古廟、名勝、風(fēng)土人情;開設(shè)英語(yǔ)墻報(bào)，提高他們的編譯能力; 舉行英語(yǔ)短劇表演，提高他們的會(huì)話能力;舉行英語(yǔ)書法比賽，提高他們的書寫能力;通過(guò)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力， 充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性， 同時(shí)可以刺激他們的好勝心，這樣才能收到意想不到的效果。

五、情景教學(xué)實(shí)施過(guò)程需要注意的問(wèn)題

（1）保持情景教學(xué)的順暢。中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，淡化傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威性，盡量不要頻繁打斷學(xué)生的思維邏輯和表演。對(duì)于一些語(yǔ)法的錯(cuò)誤，教師可以暫時(shí)不給予理會(huì)，否則就失去情景教學(xué)的真正目的。但是，還需要強(qiáng)調(diào)教師不是課堂的旁觀者，而是要對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)地給予幫助和提醒，而不使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的一些意外情況感到束手無(wú)策，這樣才能使整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)、活潑、真實(shí)、順暢。

（2）防止情景的虛設(shè)現(xiàn)象。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)需要充分掌握和利用學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并建立在學(xué)生已有的英語(yǔ)認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。相反，如果在中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的過(guò)程中，教師不能掌握學(xué)生原有的知識(shí)水平，那么學(xué)生就無(wú)法利用原有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解和表達(dá)，而只是教師個(gè)人表演，這樣就使得教學(xué)過(guò)程形同虛設(shè)，不能把學(xué)生原有的同類知識(shí)激活，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)的處理和加工。

總之，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)方法就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，呆板、不生動(dòng)的課堂氣氛。利用情景教學(xué)中生動(dòng)、活潑的氛圍，自然引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此創(chuàng)造各種形式的情景教學(xué)環(huán)境使英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容靈活的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視。