巧用案列教學(xué)法提高思品課堂效率

江奎

一、案列教學(xué)法概念界定

國內(nèi)教育界在20世紀(jì)90年代后開始探究案例教學(xué)法，由于此種方法是舶來品又沒有一個定性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界至今沒有統(tǒng)一的內(nèi)涵。在基礎(chǔ)教育理論研究領(lǐng)域中涉及較多，其共性不外乎包括案例準(zhǔn)備、小組討論、集中討論、老師點評四個環(huán)節(jié)。筆者在借鑒學(xué)輩前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為基礎(chǔ)教育理論中的案列教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，在日常生活中選取一個具有典型代表性的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、總結(jié)，通過積極思考、主動探索來獲取知識、培養(yǎng)綜合能力的一種教學(xué)方法。案列教學(xué)法實質(zhì)上是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常使用的舉例說明法顯著區(qū)別在于案例教學(xué)法的案例具有典型代表性且有一套特定的程序和要領(lǐng)，可以單獨使用，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備定型化的操作程序。

二、使用案列教學(xué)法的必要性

實踐性是初中思想品德課的課程性質(zhì)之一，它更加注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。而案列教學(xué)法恰恰能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力不無裨益。

初中學(xué)生正處于青春期，并向成人過渡，自我意識和獨立性增強(qiáng)，但由于認(rèn)知水平和生活閱歷的有限，他們對社會的認(rèn)識只能從生活范圍的逐漸擴(kuò)展和書本知識的積累來實現(xiàn)。有限的生活閱歷與他們對外部世界的渴望了解程度不相一致，這個時候通過案例教學(xué)法無疑既可以節(jié)約社會成本又可以滿足孩子的求知欲望，利用有限的時間和資源為孩子創(chuàng)造出模擬情景來提高他們的綜合能力，頗有一石二鳥的功效。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，面向豐富多彩的社會生活，充分開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。案例教學(xué)中的案例正是把教學(xué)問題融入到既有實際情況中，以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問題并運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，解決。

三、如何在教學(xué)中使用案列教學(xué)法

案列教學(xué)法離不開案例，一個成功的案例教學(xué)法離不開一個優(yōu)秀的案例，而一個優(yōu)秀的案例總是以一定的形式來體現(xiàn)的。教學(xué)案例根據(jù)情景的不同可分為語言情景案例和實際情景案例。語言情景案例是老師用語言呈現(xiàn)已發(fā)生過的情景，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識分析的案例。實際情景案例是借助或設(shè)計一個真實的情景，讓學(xué)生身臨其境地去體驗感受、處理問題，學(xué)得真知。依據(jù)案例的內(nèi)容不同，可以將案例劃分為專題性案例和綜合性案例。專題性案例指針對某一問題而設(shè)置的案例，供學(xué)生討論、分析而解決某一類問題而使用。這類案例內(nèi)容單一、主題鮮明、易于理解。綜合性案例是對涉及多個問題或全局性問題而編寫的案例，它重在考察學(xué)生的綜合理解能力和運用知識解決宏觀性問題的能力。

一個成功的案例教學(xué)必須由案例選取、案例呈現(xiàn)、案例分析、案例點評四部分組成。

1.案例選取

精選案例是順利實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，選用的案例必須典型、新穎、真實，富有時代感和貼近學(xué)生的生活，案例本身的代表價值及現(xiàn)實意義都對教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

2.呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實施案例教學(xué)的開始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時間，提高課堂效益?？筛鶕?jù)教學(xué)的實際需要和課程知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來決定案例的呈現(xiàn)時間節(jié)點，可根據(jù)課程內(nèi)容采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式呈現(xiàn)案例，總之要把最合適的案例內(nèi)容呈現(xiàn)在最能吸引學(xué)生注意力的興奮點上，激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3.案例分析

案例分析是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況，運用所學(xué)理論知識積極思考，展開討論。就分析討論的方式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有：①個人思考;②小組討論;③集中討論;④情境模擬。

在分析討論中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵每個學(xué)生都要發(fā)言，讓學(xué)生暢所欲言，在相互啟迪中，明白案例中所蘊含的實質(zhì)問題，結(jié)合所學(xué)的理論知識，尋找合理的解決方法。

4.點評總結(jié)

點評總結(jié)是指對學(xué)生討論結(jié)果的評價和對案例本身的評價，以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結(jié)。對學(xué)生討論過程的評價，應(yīng)以正面激勵為主。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對有獨到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚，并指出他們的不足。對案例中蘊涵的道理進(jìn)行歸納總結(jié)，勇于要把從學(xué)生從實際生活當(dāng)中學(xué)到的處理問題的方法上升到理論知識，善于把抽象的原理和規(guī)律用學(xué)生易于理解和掌握的語言方法表達(dá)出來，善于對學(xué)生在推理結(jié)論中存在的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，對重難點內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

四、案例教學(xué)法使用中應(yīng)該注意的問題

教學(xué)中所使用的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。一個事件要想成為案例，必須具備這樣三個基本條件：①這個事件必須是真實的，是在教育生活和課堂教學(xué)自然情境中發(fā)生的，而不是杜撰的。②這個事件必須包含一個或多個疑難問題，必須蘊含所要講授的理論知識，必須涵蓋解決現(xiàn)實問題的突破點。③這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，給人啟迪，引人深思，聯(lián)系如果自己碰到相同或類似的情況將會如何處理。這是都是案例教學(xué)法的核心價值所在。

案例教學(xué)法中的點評環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的升華，是學(xué)生從現(xiàn)實問題的解決過渡到積淀理論知識的關(guān)鍵點，教師一定要合理、正確引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)點評案例，準(zhǔn)確歸納總結(jié)知識。使學(xué)生從問題的解決自然上升到理論的學(xué)習(xí)，深刻理解知識來源于實際生活，知識高于實際生活，知識指導(dǎo)實際生活。這就要求教師在備課時一定要能清楚案例能否準(zhǔn)確傳達(dá)教師所要講授的理論知識，案例是否符合學(xué)生的理解層次，因為這些直接關(guān)系著案例教學(xué)的成敗。

在生活中選取的案例大多是粗糙的，特殊性多一些，普遍性不足，如果原搬照抄，極有可能把教師所要講授的理論知識不能全面的告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生片面理解，不能很好地應(yīng)用，甚至錯誤理解，適得其反。這個時候教師要對案例去粗取精，去偽存真，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ木?，加工的宗旨是不改變材料本意，加工的目的是符合教學(xué)實際需要，使之具有典型性和普遍說服意義?？傊處熞寻咐蚰コ蓪W(xué)生便于“食用”，易于“消化”的精料。